高中语文自主课堂构建分析

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摘要：随着教育改革的不断深化，培养学生的自主学习能力，构建高中语文自主课堂已经成为了教育的一种主流趋势。高中语文新课标中明确提出：高中语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习模式。如何贯彻落实新课改目标，培养学生的自主探究能力；激发学生的学习乐趣；帮助学生全面发展，这些都是每个教师应尽的责任和义务。本文主要从现阶段高中语文教学中的不足和如何构建高中语文“导、学、议、展、练”自主课堂，详细地进行了阐述。

关键词：高中语文；自主课堂；探索对策

“自主课堂”是指课堂教学在教师的组织和引导下，依据一定的内容，充分发挥学生自主学习、小组合作的积极性，通过师生、生生的多项交流，在生成性教学中，培养学生独立分析、探索、实践、质疑、创造能力的一种课堂。它是一种以教师为引导，激发学生自主学习能力的一种新型课堂教学模式。

一、现阶段高中语文教学中的不足

随着教育领域的不断创新，我国正在实施新课程改革，致力于将传统教学中的落后因素剔除，引进和创新先进的教学模式和方法。在高中教学中，语文是一门非常重要的课程，是其他学科学习的基础。高中语文教师教学水平普遍较高，一般都是大学毕业和研究生毕业，具有很高的专业素养。但是，大部分高中语文教师墨守成规，形成了一套固有的教学理念和教学方法，教导案的设计趋于形式主义，致使课堂教学模式比较单一。这种教学形式让学生在课堂中缺少互动，很难激发学生的学习兴趣。由于应试教育的影响，以分数论英雄的教育模式已经是司空见惯的。部分教师受升学率、高分数的影响，在课堂上过度注重学生成绩的提升，让学生做大量的练习题，以达到“孰能生巧”的目的。这种方式虽然能使学生做题能力有所提升。但是，学生却难以灵活地运用所学的知识，不懂得变通，在遇到没有学习过的知识时，就难以应对问题，影响学习质量。久而久之，学生就会对语文学科的学习感到吃力，逐渐丧失对学习的兴趣，丧失自主学习和探究的能力，甚至有些同学会产生厌学心理。

二、如何构建高中语文“导、学、议、展、练”自主课堂

(一)优化教学导案，让学生实现自主先学。“导学案”是以沟通“导”与“学”，突出学生的自主学习。它具有操作简易等特点，成为广大教师进行教学改革的有利工具。高中语文教师在设计“导学案”时，应该以激发学生的自主学习能力为基础，以符合大纲要求的教学目标为向导，以符合学生的实际学习情况和学校的基础教学资源为条件，给学生足够的机会来展现自己。“导学案”可以激发学生自主学习的兴趣，做到“以学定教，顺学而导”。[1]例如，在讲解高三语文必修五《装在套子里的人》时，教师可以先设计一个符合标准，且能够激发学生自主学习能力的导学案。首先，教师可以确定教学目标：分析别里科夫的人物形象及小说中人物的性格，挖掘别里科夫性格形成的社会根源；其次，教师可以先给同学们播放《装在套子里的人》的短视频，让学生们通过观看视频来了解大概的故事情节和故事走向，让学生们更加导、学、议、展、练——高中语文自主课堂的构建研究姬娜娜(甘肃省白银市会宁县第二中学甘肃白银730900)直观地了解别里科夫的性格；最后，教师再对小说的情节进行划分，让学生们根据教师的讲解进行一些问题的回答。又如，作者为什么把别里科夫称为“装在套子里的人”？他身上有哪些套子？作为新时代的青少年，我们要如何摆脱这些套子？等等。在实际的课堂教学中，教师可以先把“导学案”分发给学生，让学生可以根据“导学案”先进行课本知识的学习、问题的解答，以此激发学生的自主学习能力。然后，教师再根据导学案，进行课本知识的讲解。对于需要学生解答的问题，教师可以采取随机抽取的模式进行：对回答得好的同学，教师要给予一定的奖励；对回答得不好的同学，教师要积极地进行引导和激励。这样的教学方式，不仅符合大纲要求，而且其中设计的“你问我答”的活动，可以培养学生的阅读理解能力，提高学生的自主学习能力。(二)加强交流讨论，注重学生见解展示。布鲁纳说过：“求知是一个过程而非结果，学生并非只是知识的接受者，而且还应该是主动的探究者。”交流讨论，不仅指的是师生之间的讨论，而且还应该加强生与生之间、组与组之间、教师与教师之间的讨论。教学过程是学生认知发展的过程，更是学生人格发展的过程。无论多么差的学生，都会有自己的想法和见解。在高中语文课堂上，教师应该采取一些教学方式，来鼓励每一位学生参与讨论，尽量给学生更多展现自我的机会。[2]例如，在高二语文必须四《廉颇蔺相如列传》这一章节中，教师可以采取小组讨论，先让学生自主学习。然后，教师和学生进行辩论的方法，进行自主课堂的教学。首先，教师可以将班级的同学分成4～6个人一个小组，然后给每个小组布置一个教学任务。比如，第一组负责查找课文中的实词；第二组查找课文中的虚词；第三组，查找该故事的背景；第四组查找事件的发展顺序是什么，等等。其次，在课上，教师随意抽取一名组员来回答相应的问题，对回答得好的一组，教师可以给予一定的奖励。教师再根据具体的情况进行一些知识的补充和重难点的讲解。最后，教师可以举办一场辩论大赛：“你想成为廉颇还是蔺相如？”教师可以自己为一方，全班同学为另一方，进行辩论。这种小组合作讨论、举办辩论赛的方法，不仅可以让每个学生都有参与讨论和回答问题的机会，还能培养学生的合作精神，有助于自主课堂的构建。(三)练习指导巩固，总结知识加深理解。练习就是在课堂多元互动的基础上，当堂检测学生自主先学和课后巩固的效果，是对课前学习和课堂教学的反思环节。学习的出发点就是要让学生学有所成、学以致用。教师在构建高中语文自主课堂课时，应该将练习贯穿于课堂的始终，应该给学生布置相关的、适当的练习。包括：预习检测性训练、知识与技能性训练、知识记忆与数理的巩固性训练等等。这些练习有助于教师发现学生在学习中存在的问题，便于教师总结当堂教学的失误和心得，以便及时地进行改正和补充。这能促进教师自我反省和培养学生的总结概括能力。

三、总结

综上所述，培养学生的自主学习能力、自主探究能力和创新能力是构建导、学、议、展、练自主课堂的核心目标。高中语文教师在实际教学过程中，应该以设计优化教导案为前提、以归还学生的学习主体地位为基础，给予学生更多的机会来展示自己。教师要适当地增强学生的课堂练习，作为检测手段，从根本上激发学生的自主学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]刘建辉.让学生成为课堂的主人——高中语文自主课堂的构建[J].语文教学通讯•D刊(学术刊)，2013(01):30-31.

[2]谭燕，杜里猛.浅议语文教学中学生进行自主学习的有效策略[J].中国校外教育，2019(20).

作者:姬娜娜 单位:甘肃省白银市会宁县第二中学