高中语文诗歌教学综述

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摘要：在高中语文诗歌教学中，存在着学生对诗歌兴趣不高，不能很好地对诗歌进行赏析;教师忽视新课程标准对高中语文诗歌教学提出的要求;诗歌知识不成系统等问题。文章针对诗歌教学中的问题，提出教师不仅要引导学生诵读诗歌还要引导他们了解诗歌的内容、艺术手法与诗歌中的文化的建议，以帮助教师更好地进行诗歌教学。

关键词：高中语文；诗歌；教学；细读

1高中语文诗歌教学任务

新课程标准明确提出：1.对鉴赏诗歌作品有浓厚的兴趣，乐于拓展文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养;2.阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价;3.学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验;4.尝试进行诗歌创作，乐于展示教学成果、交流创作体验。人教版高中语文教材的必修课本中涉及中国古代诗歌的有必修2课本里面的第二单元、必修3课本里面的第二单元，必修4课本里面的第二单元，总共有二十二篇古代诗歌、要求精读的古代诗歌有十五篇，要求略读的古代诗歌有七篇。教材按照诗歌的发展时间编排，先秦到南北朝时期的诗歌在必修2的第二单元，唐代诗歌在必修3的第二单元，宋代诗歌在必修4的第二单元。

2当前高中语文诗歌教学中存在的问题

“诗是文学的最高形式，如果把文学比喻为连绵的群山，那么，诗歌就是群山之峰。”但是在高中语文诗歌教学中，存在着以下几方面的问题：学生对诗歌兴趣不高，没有从朗读中体会诗歌的音乐美，不能很好地对诗歌进行赏析;许多教师对所教诗歌作品的理解不够到位，缺乏一种深入解读、辨析和阐释文本的能力;教师常为了在短期内提高学生的考试成绩，忽视新课程标准对高中语文诗歌教学提出的要求，在诗歌教学中一味地让学生记忆答题模板，忽视诗歌的文学美;有的教师忽视教材和高考要求，不对诗歌知识进行系统的整理。

3高中语文诗歌教学中的重点

3.1诗歌诵读。诗歌作为四大文学体裁之一，具有抒情性、反映社会现实、语言凝练、富有音乐美等特点。“汉语的每个字都有各自的声调，阴平、阳平、上声、去声，不同的字放在一起排列组合，会组成动听的乐章;古诗词又讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。”诗歌的语言特点决定了朗诵是鉴赏诗歌的重要方式。在语文教学中教师要重视诗歌的诵读，在课前要让学生扫清字词的障碍，感受诗歌的音乐美。在诗歌的课堂教学中也要重视诵读，让学生在诵读中了解诗歌的意蕴，及其抒发的思想感情。“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或是受用方面都有着莫大收获。”具体教学中，教师可以引导学生给诗词谱曲并演唱，从歌曲中了解诗歌的节奏、尾音的处理方式。多种形式的诵读（如学生个体诵读、教师示范诵读、名句示范诵读等）及中华经典诗词诵读比赛的开展，可以激发学生学习诗歌的兴趣。3.2诗歌内容。2017年高考全国卷中的古代诗歌鉴赏题，从两道主观题改变为一道主观题和一道客观题。2017年语文全国卷Ⅱ考查苏轼的《送子由使契丹》，2018年语文全国卷Ⅲ考查王建的《精卫词》，考查学生鉴赏古代诗歌作品的形象、语言和表达技巧的能力。在诗歌内容方面，教师应引导学生了解以下内容：①意象和意境。意象可以归纳为人物类、景物类，学生要知道常见意象的含义，了解诗歌意境。②诗歌题材。主要有八大类：山水田园诗、送别怀人诗、咏史怀古诗、羁旅思乡诗、边塞征战诗、咏物言志诗、即事（景）抒怀诗、爱情闺怨诗。唐代王昌龄在《诗格》中对诗进行了论述：诗有三境。一曰物境，二曰情境，三曰意境。亦张之于意而思之于心，则得其真矣。学生要学会鉴赏诗歌的形象，包括诗歌中人物形象、景物形象和事物形象;学会概括诗歌形象的特点、分析形象并且概括形象的意义。3.3诗歌的艺术手法。通过对必修2的第二单元中的先秦到南北朝时期诗歌的学习，学生可以掌握赋、比、兴、对偶、重章叠句等艺术手法。通过对必修3的第二单元中的唐代诗歌的学习，学生可以掌握对比、反衬、情景交融、白描等艺术手法。通过对必修4的第二单元中的宋代诗歌的学习，学生可以掌握虚实相生、用典、映衬等艺术手法。在教学中，教师要引导学生分析诗歌的艺术手法包括修辞手法、表达方式、表现手法、结构技巧。修辞手法包括夸张、比喻、双关、比拟、借代、反问、设问等。表达方式包括抒情手法和描法等。表现手法包括用典、对比、渲染、衬托、比兴、点面结合、动静结合、视听结合、虚实结合、想象、联想等。结构技巧包括抑扬、卒章显志、铺垫、以景结情等。

4诗歌中的文化

诗歌教学中不可缺少的是对传统文化的鉴赏，但是其在当前诗歌教学中常常被忽视。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君;多识于鸟兽草木之名。”比如在学习《诗经》时，学生可以通過教师设定的情景，从“抱布贸丝”中了解当时人们的交易方式，进而了解当时黄河流域人民的生产生活情况。学生可以通过学习唐诗感受盛唐诗人的精神，了解诗人对封建统治者的批判，并从诗人对大自然的赞美中体会其思想精髓。教师在教学故事性较强的诗歌时可以让学生自导自演课本剧，例如在教学《孔雀东南飞》这首叙事诗时，可以让学生选择其中一个情节进行改编并表演。教师可引导学生在编排课本剧的过程中，理清故事情节，并探讨人物冲突背后的社会原因。教师还可鼓励学生进行诗歌创作，特别是格律诗的创作，让学生在诗歌创作中，传承诗词文化，传承中华文化经典。

当前，高中语文诗歌教学中还存在着很多问题需要研究改进。在高考压力和教师教学能力等因素的影响下，如何激发学生学习诗歌的兴趣，使诗歌教学适应学生发展需求，是一个需要深入研究的问题。教师应结合学生实际，在教学中重视诗歌诵读，诗歌的内容、艺术手法及其中蕴含的文化，以提升教学效率。

参考文献

[1]刘兴斌.高中语文古诗词教学策略[J].学周刊,2019(28):59.

作者:桂尧春 单位:重庆市城口中学校