浅析新课程下高中语文阅读教学

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一、理解进行阅读教学的原因

从阅读中获取有效信息是开展阅读教学的主要原因，所以，对于阅读材料的选择就有着特殊的要求，比如材料要有深度、有内涵。未更新版的中学课本就曾因内容过于简单、信息量不足等原因受到一些专业人士的批评。这样的情况对学生的阅读兴趣有较大的挫伤。在新版教材中考虑到了这方面的问题，对阅读材料的题材和体裁上更加注重多样化，材料内容更偏向新颖并与时代接轨，对于学生的阅读能力和水平也有了更高的要求。除了提取信息之外，学生还要学会在大量信息中择优取之，选择真正的有效信息。而学生能否准确获取关键信息与教师对于进行阅读教学的原因的理解程度有着重要关联。所以，深刻理解进行阅读教学的原因是开展教学的航标。

二、注重对学生形成良好的阅读习惯的指导

好的阅读习惯对于学生的阅读能力的提升有着至关重要的作用。思考与记录的有效结合是良好阅读习惯的主要部分。在阅读教学的过程中，要引导学生主动发现问题，并对问题进行合理有效的、深层次的分析，从而自己找到解决问题的方法。在读书笔记的记录上尤其注意要引导学生学会记录核心要点，并通过记录展开多角度的思考。此外，要引导学生在预习和自习过程中，合理有效的利用好工具书等资源，为学生自主解决问题提供途径。据不完全统计，高中生在阅读时的姿势等存在严重问题，在教学的过程中，教师应及时帮助学生纠正姿势。

三、明确主体，发挥学生的主体作用

传统的语文教学中，是以教师作为课堂的主体。但是，新课程标准中明确提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识”。所以，学生才是课堂的主体。作为高中语文教师首先要明确主体，转变观念，在教学中突出学生的主体地位，引导为主，直接授课为辅。有两点建议：第一，在课堂上创设一种平等民主的氛围，为学生积极主动参与创造条件；第二，教师要在教学形式上进行创新，利用好资源，全方位调动学生的积极性，注重对学生语文素养、阅读能力的培养。

四、鼓励学生敢于挑战权威

以传统教学为例，学生的角色更多是教师、书本的服从者，学生缺乏挑战权威的勇气和机会。在新课程标准的大背景下，鼓励学生挑战权威、学会用事实说话、用实践检验真理是每一位教师的责任。在阅读中发现问题有如下几个角度供大家参考：阅读材料的写法、语言特点及真实性等。除了发现问题以外，提出问题假设也是一种方法借鉴。“是什么？”“为什么？”“怎么办？”是比较常见的问题假设。

五、注重阅读的整体性

语文教师是学生开展学习的引路人。因此，语文教师首先要具备一种整体观念。有了这种观念，在观念的引导下进行的阅读教学设计，才能为教学提供先导。在这里，有几个关键的部分需要注意：第一，在进行教学的开始就要把握整体，要开好头，充分利用好学生面对新文章的新鲜感，引导学生将关注点放到整体上，要改变传统教学中直接从自然段进行分析，重视局部忽视整体的模式。第二，要明确，注重阅读的整体性并不是排斥局部，而是在对局部进行全面分析后，利用分析得出的结论为整体服务。

六、教学方式多样化

教学也是一种艺术，对教师的专业素养、技能素养有更高的要求。根据本人的授课经验，我认为有一些可取之处。第一点，情境代入法，通过在教学中进行特定情境的设定，调动学生的兴趣，帮助学生理解阅读。第二点，多媒体教学。如今多媒体资源相对齐全，无论是城市还是农村，教学硬件资源都有了明显的改善。将多媒体资源应用到教学中，既利于增加教学内容，也利于教学氛围的营造。

通过阅读教学提高学生的阅读能力不是一蹴而就的，是一个长期的过程。作为一名高中语文教师在面对高考的压力下要时刻提醒自己树立“学生阅读为主”的观念，要有充足的耐心去应对教学中出现的各种情况。对于传统语文阅读教学方法要取精去糟，不断提升自己的教学水平和专业素养，做好学生的引路人。

参考文献：

[1]曹绍锦.新课程背景下高中语文阅读教学之我见[J].金田,2012,(6):169.

[2]张爱华.语文阅读教学之我见[J].语文教学与研究：综合天地,2012,(1):46.

作者:侯百阳 单位:吉林省德惠市第二实验中学