高中语文学习任务群阅读教学分析

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摘要：提高语文核心素养是本次高中语文课程标准修订的主要目标。在新课改背景下，进行任务群阅读教学十分必要，有利于学生探索个性化的学习方法，鼓励学生根据个人兴趣和特长选择学习内容和学习方式，提升学生的语文实践能力、语文创新能力、语文运用能力，进而提高学生的核心素养。据此，本文结合教学实践，就高中语文学习任务群提出一些教学策略，希望能够对现实有所裨益。

关键词：高中；语文；阅读

在传统的阅读教学中，很多学生对语文阅读学习都毫无兴趣，学习成果也不尽如人意。而基于高中语文学习任务群开展教学，则能够促使学生投入到思考当中，无形中调动自身的积极性，进而深化学生对语文课文的理解程度。那么究竟该如何教学呢？

一、基于高中语文学习任务群的阅读教学的意义

在高中教学中，语文教学十分重要，教师如果无法针对学生的基本情况开展细致的教学，就会影响进一步的发展。培养学生阅读能力的意义在于保证教学效果，减少传统语文教学对学生学习方式的消极影响，对于学生来说，其在语文学习中往往会出现阅读误区。具体地说，一些学生无法理解语文题目或是看不懂课文的内在思想感情，导致学生无法完整的阅读，长此以往，学生只要看到语文课文就会犯错，进而形成心理压力。而部分教师也没能够及时发现学生在学习中的困境，导致学生迟迟不能掌握语文学习的阅读技巧。

二、基于高中语文学习任务群的阅读教学策略

（一）转变教学理念。方法存在问题，认识存在偏差，观念不够合理，这些情况的存在导致很多语文教师在对学生阅读能力进行培养的过程中，没能够取得较好的成果。在新课改背景下，很多教师还没能及时转变传统观念，导致教师和学生在阅读教学过程中费尽精力却没能取得明显的效果。想要通过学校语文教育培养学生的阅读能力，教师就必须在合理的情况下转变教学理念，完善阅读方法。阅读方法的产生来源于教师自身的阅读经验，也来源于教师对语文阅读的深刻体会。多年来的阅读、教学经历是良好阅读方法形成的基础。教师必须要明确一点：只有让学生掌握阅读方法，才能够在学校语文教育中培养学生的阅读能力。此外，教师只有站在学生的角度上，让学生真正爱上阅读，对文章有自身的理解，才能提升学生的阅读能力。（二）激发学生兴趣。基于高中语文学习任务群培养学生阅读能力，需要对学生的兴趣进行激发。学生对学习的兴趣是保证教学效率的重点，无论是课程教材还是课外读物，都是语文阅读教学的一部分，如果只按照传统方法按部就班地让学生阅读教材，那么学生的积极性自然无法提升。所以教师必须要结合学生的各项兴趣爱好，制定更加适合学生的阅读教学方案。教师必须要激发学生的学习动力，进而活跃学生思维，挖掘学生对阅读的兴趣。具体方法是，教师在平时的教学活动中要对学生进行细致的观察，以学生为教学主体，搜集学生感兴趣、有阅读价值的课外读物，从而引导学生爱上阅读。（三）注重阅读思维的启发。教师需要注意阅读思维的启发，在启发过程中，教师需要注意，引导不等于强制性灌输，否则学生自身的想法就会被限制，这不仅不利于其思维能力的发展，更会影响教学的效率。教师要让学生学会自己思考，教师只需要提供一个大体的方向即可。只要如此，学生就能够在不断的阅读中形成自身对各类思想情感的理解，从而达到基于高中语文学习任务群培养学生阅读能力的目标。（四）运用比较教学法。运用比较教学法，选择同类文体进行比较，可以较好地开展阅读教学。为了降低学生的学习难度，教师应该使用比较教学法，选择同类文体进行比较。所谓同类文体比较，主要就是指教师对同属于一种文体的课文进行选择，之后对其内容进行比较。教师完全可以在高中阅读教学中运用比较教学法，对文章进行比较，以高中语文教材内典型文章《蜀道难》《归去来兮辞》为例，按照方法运用的基本步骤，教师对《蜀道难》《归去来兮辞》的比较教学应该以其基本教学内容的要求为核心，同时对阅读内容进行选择。在学生对《蜀道难》《归去来兮辞》进行了细致的阅读之后，就能够发现二者在文体特点、时代背景方面存在着相似之处，无论是文章风格还是内在的思想情感，都有异曲同工之妙。之后，在教学过程中，教师还需要引导学生对《蜀道难》《归去来兮辞》的相同与不同之处进行辨析，最后得出结果，与教师进行探讨。

三、结语

综上所述，在新课改背景下，进行阅读教学十分必要。当阅读教学得以实行，学生也就会主动调动自己的思维，运用学过的语文知识去阅读课文，只有如此，才能够达到语文教学的目的：提升学生的语文实践能力、语文创新能力、语文运用能力。

参考文献：

[1]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.

[2]刘瑛琪.高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D].南京师范大学，2018.

作者:何永青 单位:甘肃省民勤县第一中学