浅谈高中语文诸种阅读关系的梳理

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一、阅读的重要意义

2012年10月7日雅虎读书《国人阅读现状令人担忧，我们真的低智商》：“有人统计，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本，日本的40本，俄罗斯的55本相比，中国人的阅读量少得可怜。”2016年高考语文全国卷二作文题：“语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对我们中学生来说，提升语文素养主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。”[2]（P.10）在国人阅读量少得可怜的现实背景下，高考作文题直面当下的阅读实际，这就要求高中语文教学必须进一步强调阅读，突出阅读，抓好阅读。

二、诸种阅读关系的梳理与厘清

高中语文教学中的阅读关系包括课内阅读与课外阅读、精读与泛读、集体诵读与个性阅读、文学类文本阅读与科学类文本阅读、碎片式阅读与深度阅读，厘清这五种阅读关系，方能通过阅读实现语文核心素养培养的目标。（一）课内阅读与课外阅读。课内阅读与课外阅读的关系是课内为主，课外为辅，课内引领课外，课外是课内的延伸和补充，二者相辅相成，相得益彰。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书由编者精心选编，大多文质兼美，语文教学必须引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。教科书阅读要抓住精彩的一点，深入开去。譬如读《小狗包弟》应学习以小见大的写法，体悟敢于真诚自我解剖的高尚人格；读《林黛玉进贾府》应让学生学习通过人物描写刻画一个鲜活的人物；读《滕王阁序》应让学生领略骈体文的美妙，学会四言八句的写作。对一些经典的诗词歌赋，教师应要求学生熟读成诵，长期坚持背诵相当数量的篇目，学生的语文素养积累就会达到一定层次。课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，譬如课内阅读了《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》，教师就要引导学生课外阅读《水浒传》《红楼梦》；课内阅读了《赤壁赋》，教师就要引导学生课外阅读《后赤壁赋》《喜雨亭记》《石钟山记》《放鹤亭记》等苏轼的散文名篇；课内阅读了《小狗包弟》，教师就要引导学生阅读《随想录》《灯》《怀念萧珊》《一双美丽的眼睛》等巴金散文。[3]课外阅读一定要要求学生写读书笔记，高中三年至少应写十万字的读书笔记。（二）精读与泛读。精读在精，不求数量，但求质量；泛读重在泛，不求甚解，但求涉猎广泛。精读就是一字一句地读，有分析、有鉴别地读，边思考边读，读后有吸收，有感悟。其目的是要通过精读学习有用的东西，让自己的能力有所提升。精读追求的是“知其然并知其所以然”。精读要有术，就是勾画、眉批、边注。教材的讲读课文更是要精读。它包括以下几个程序：上课之前略读一遍，找出问题和难点；上课时一边听老师讲解，一边对教材进行反复阅读、勾画，一边记笔记，理解书中的重点、难点；课后复习上课讲的内容，做相关的练习，同时记住重要的知识，还要背会记牢。讲读课文精读提倡“重读背，轻讲析；重陶冶，轻灌输”。而泛读就是泛泛地读，什么都要了解一下，粗略地参与一下，追求的是视野宽广，不求甚解。泛读有助于汲取新知，活跃思想，防止眼光闭塞。鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”泛读的书目可以是课程标准规定的必读书目，如《语文读本》、中国四大古典名著、外国名著，也可以是好的报刊。总之读书宜杂，甚至读点所谓的“闲书”，但要思想内容健康。教师不仅要帮助学生制定泛读的计划，让学生有计划、有目的地泛读，而且要在泛读中培养“随手翻、好词好句摘抄、精彩段落背诵”的泛读习惯。（三）集体诵读与个性阅读。总的看来，集体诵读意在背诵经典篇目，个性阅读重在培养问题意识。集体诵读就是全体学生统一、集中诵读，教材讲读课文且要求背诵的篇目或精彩段落适合集体诵读，教师要在早自习、课堂上安排适量的时间让学生集体诵读。个性阅读包括两个层面，一是倡导学生结合自身生活体验，多角度理解文本，逐步养成良好的学习习惯和阅读志趣，提高分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极的、健康的人生态度和正确的价值观，教师对学生独特的“感受、体验和理解”要辩证分析、引导、梳理和扬弃。二是不同的学生有不同的阅读趣味与倾向，教师应鼓励学生有不同的阅读趣味，不阻止，不扼杀，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。无论哪个层面的个性阅读都要培养学生的问题意识，提高问题质量。所谓问题意识，即学生在阅读实践中有意识地根据自身的体验和感受进行深入思考、联想与探究，提出有一定探讨价值的问题。学生的问题意识需要长时间培养，尤其是在个性阅读教学中，教师更应以提高问题质量、感悟能力、欣赏水平和思维的深刻性为核心任务，将问题意识的培养贯穿个性阅读教学始终。（四）文学类文本阅读与科学类文本阅读。文学类文本主要包括诗歌、小说、散文、戏剧。科学类文本主要包括关于自然科学和社会科学的文章和实用类文章。文学类文本阅读是“鱼”，科学类文本阅读是“熊掌”，两者必须并重，二者必须得兼。对青少年来说，阅读文学类文本中血肉丰满的人物，学生可以感受到生命的河流逐渐变深、变清、变静，从而接受文化熏陶，培养精神气质。从《钢铁是怎样炼成的》里为理想和事业英勇献身的保尔，到《假如给我三天光明》中坚强执著的海伦，从《童年》《在人间》《我的大学》里不甘屈辱、不断追求的阿廖沙，到《名人传》里贝多芬和米开朗琪罗伟大而光辉的一生，这些鲜活的文学形象能让书香盈满学生的人生路，为学生的人生着上“精神的底色”。从分值占比来看，文学类文本阅读可谓是最重要的阅读，它在高考阅读中分值占比达16%，而科学类文本阅读分值占比亦高达14%，由此可见科学类文本阅读也是不可或缺的重要组成部分。《普通高中语文课程标准（2017年版）》说：“研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真务实的科学态度和勇于探索创新的精神。”[1]（P.25）纵观近年来的高考作文题目，提供给学生的材料涉及时政热点、漫画图表、名人名言，甚至网络流行语等，很多关涉科学类文本阅读。为此，我们必须加强学生的科学类文本阅读，充分利用教材所选篇目，汲取知识，指点方法，训练思维，培养探索精神。在此基础之上，延伸阅读当下有关时事热点、新兴科技的科学类文本，使学生关注社会发展脉络，思考现实生活，形成未来人生所需的知识能力和世界观、人生观、价值观，为终身发展奠基。（五）碎片式阅读与深度阅读。当前，强化深度阅读，是给学生建设一种有秩序的、深入的学习模式，对于提高他们的阅读能力大有裨益。深度阅读是本，是根基，而碎片式阅读是末，是点缀，切不可本末倒置。所谓碎片式阅读，就是通过手机、pad等终端，进行不完整的、断断续续的阅读的模式。随着科技的不断进步，我国国民数字阅读规模迅速增长，移动化、碎片化的阅读已经占据人们阅读生活中越来越大的比重。在快节奏的现实生活中，碎片式阅读看起来是那样符合人们生活节奏，利用手机、网络、电子书，人们可以抽出零散时间，随时随地阅读，获取信息，但若单纯依赖碎片式阅读会造成诸多问题。首先是阅读者注意力的涣散，一旦阅读者形成碎片式阅读习惯，再回归系统学习的时候，就会产生力不从心的感觉，无法系统归纳知识。另外，碎片式阅读会使人们产生一种获得知识的错觉，对自己产生一种错误认知和自我麻痹。事实上，阅读新闻、浏览网页，并不足以形成一门知识的整体架构，只能使人知其然而不知其所以然。同时，碎片式阅读偏于简单零散，能够迅速调动起情绪或者是自身欲望，人们在这种阅读中快速接受信息，又因为信息零散化而迅速将它遗忘。对中学生而言，更重要而有效的还是深度阅读，历史上很多名人，并不苛求自己读了多少书，而强调读书之深。唐宋八大家的韩愈说自己服膺之书不过数种，一代名臣曾国藩反复强调读书要专。深度阅读不是指拿着纸质书籍，安安静静地仔细阅读，而是基于知识图谱，理解书中内容，能够关联、分析书中行为，实现与书、与作者的互动。它能够丰富学生的生活内容，调节他们的学习节奏，进而涵养他们的心灵。厘清五种阅读关系，对于我们通过阅读培养学生的语文核心素养具有深刻的指导意义，尤其是在高考改革进一步深化的今天，语文考试难度不断加大，学生获得较好的成绩愈来愈难，我们只有通过阅读，强化学生的思考能力和表达能力，才能使语文教学在高考改革中立于不败之地，培养更多适应社会、奉献社会的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京:人民教育出版社,2018.

［2］中华人民共和国教育部.2016年普通高等学校招生全国统一考试语文试题卷(全国卷二5)［Z］.北京：教育部考试中心,2016.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中课程标准实验教科书《语文》［M］.北京:人民教育出版社,2017.

作者:何雪翰 单位:绵阳普明中学