高中语文作业现状思考

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摘要：语文课外作业因其及时的反馈性和充分的针对性，对课堂教学有着十分重要的作用。它是教师评估课堂教学效果的一种重要方式，通过检验学生对所传授知识的整体感知与回顾，教师能够及时调整教学方向，制定恰当的教学目标，选择合理的教学内容。通过调查、分析现阶段高中语文课外作业存在的问题，深入剖析原因，提出相应的调整措施，以优化高中语文作业内容，使高中语文课外作业更好地发挥作用。

关键词：语文;作业;问题;措施

语文是基础教育不可或缺的一门学科，在核心素养视阈下更显示了其关键性，在学生的学习生涯中起着至关重要的作用。随着我国高考考试制度的改革，语文学科受青睐更甚，但人们把目光更多地投到了课程建设、教学改革之上，对语文作业的关注较少。《教育大词典》对“作业”的表述是：按照教师的要求，在业余时间学生自我进行的学习活动。从这一词条中我们可以看出，语文课外作业，不仅有助于学生巩固课堂上所学的知识和技能，同时能够培养学生独立自主的学习能力，使其养成良好的自主学习习惯。因此，课外作业是课堂教学的一部分，是对课堂所学知识的进一步深化和提升，也是学生提高语文能力的途径之一。2017年5月，针对高中语文课外作业情况，笔者制作了调查问卷，并在6月份进行了试用与修正，以确保其效度与信度，10月份在黑龙江省哈尔滨市的两所普通高中、绥化市的一所重点高中的高一年级和高二年级发放500份问卷，回收有效试卷498份。据调查，目前高中语文课外作业主要现状是：

一、作业内容狭窄化

高中语文作业的直接目的是通过各种形式的训练巩固学生所学，促进知识向能力的转化，最根本的目的是提高学生的核心素养。但由于语文学科为“高考三大主力”学科之一，大部分教师布置作业和学生做作业的主要目的只是为了提高语文成绩，所以一些教师布置作业随意，或随便说几道题，或指定课后习题，或按序布置练习册，而不是根据所讲授的内容及教材特点精心设计作业。如表1所示，有91.57%的学生是做教师统一要求购买的语文练习册或试卷。部分教师没有从学生学习习惯与能力的培养出发，没有针对教材进行长远的规划和考虑，为了省事，买几本练习册，每天要求学生大量练习，且不说练习册的质量良莠不齐，单从作业的针对性而言，就忽视了学生的个体差异，未考虑到学生的认知基础、认知经验、学识水平等因素，致使语文作业的内容狭窄化。如图1所示，语文作业内容基本上是做练习册、写试卷、识记背诵、写写作文，长此以往，学生只是被动地机械接受，不会积极主动地感知，更不会充满快乐地去完成语文作业。

二、作业形式单一化

语文学科应是一门具有工具性和人文性等基本性质，综合性和实践性等其他性质，富有鲜明学科个性特点的基础工具学科。[1]（P.22）目前语文作业形式单一、死板，以书面作业为主，即使有口头作业，也只是背诵。教师忽视了语文是一门综合性和实践性较强的学科，通过学习语文，学生不仅要发展听说读写能力，还要培养在实践中应用语文的能力。目前教师布置的语文课外作业的形式多为“写”，忽视了语文课外作业的多元形式，听、说、读严重缺失。归根结底，就是为了一个“考”字，每日机械地书写、默诵，学生面对原来充满人文性的语文却产生了审美疲劳，喜欢做语文作业的学生仅占26.51%，比较喜欢的占35.74%，不太喜欢的占28.51%，毫无兴趣的也有9.24%。学生没了学习兴趣，其学习积极性必然受到遏制，学习的主动性、探究性、创造性自然无法发挥。此外，作业耗时长也是高中语文课外作业的现实。如表2所示，每天用半小时至一小时就完成作业的学生仅占40.36%，而用时一小时至两小时的却占83.34%。的确，不经过一定数量的作业的积累，就无法实现质的飞跃，但有的教师却把量作为布置作业的标准，朗读、体验、鉴赏、评论早已与语文作业渐行渐远，这样形式单一的作业不利于学生个性的发展，更不利于在潜移默化中让学生感受中华文化的博大精深，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。

三、作业效果微弱化

高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。[2]（P.101）学生通过完成课外作业，才能更清楚地了解自己当天的学习情况，及时发现存在的问题，才能自觉调动主观能动性，查漏补缺，进行自我调节。因此，学生通过完成作业，才能真正地建构知识，才能将知识内化为能力，才能促进人格的健全发展，从而提高语文核心素养。调查显示，多数学生认为语文作业的效果并不尽如人意。如表3所示，认为语文作业对巩固知识有很大帮助的学生仅占31.33%，认为语文作业对巩固知识有较大帮助的占37.95%。究其原因，布置作业的掌握权在教师手中，为了考试成绩，大量的机械训练已成为教师的法宝，日复一日、年复一年毫无变化甚至死气沉沉的作业，在一定程度上与现代语文教育的方向背道而驰，这不仅不利于学生语文综合能力的提高，长此以往，还势必导致学生对语文学习失去兴趣。调查表明，完成语文作业态度非常认真的学生仅占25.90%，比较认真的占31.93%，敷衍了事应付老师检查的占19.68%，不认真完成作业的占22.49%。学生对语文作业的态度主要取决于作业设计是否科学，也有部分学生认为语文学科与数、理、化学科不同，完成作业与不完成作业考试分数不会有太大差距，这种对语文学科不正确的理解甚至偏见，直接决定了学生完成语文作业的态度。一些学生为了不受老师批评，就随意写写，甚至抄袭答案，应付了事，为完成而完成，语文作业自然陷入了尴尬的境地。通过以上调查分析，可以清楚地看到，目前高中语文课外作业的确存在着一些问题，尤其是作业的随意性、功利性较为严重，若长期如此，就无法保证学生语文核心素养的逐步提升。为此，我们应该积极采取有效措施，改进高中语文课外作业的目的、内容和形式。

四、以认识为纲，加深对语文课外作业的理解

课外作业作为课堂教学的延伸与拓展，是对教学内容的巩固与强化，是整个教学过程不可或缺的组成部分，教师应充分认识到其重要性。因此，教师不应随意布置课外作业，而应仔细研究课堂所讲内容，明确课堂教学的重点与难点，围绕教学目标，精心设计课外作业。现代教育理论认为：要想使课堂效果最优化，就要使教学内容、教学过程、教学方法都达到最优化。课外作业也能使教学效果最优化。我们要赋予作业新的内涵，通过语文课外作业，培养学生独立的个性及创新精神，培养学生独特的审美情趣和思维品质。让作业成为学生学习与生活的需要，成为学生成长的快乐和期待。[3]（P.111）

五、以实践为法，语文作业的形式要多元多样

学生的学习过程是充满主观情感的提升过程，学习中的独特体验和学习兴趣会直接影响学生的自我发展意识。课外作业必然也是影响学生个性发展的重要环节，在完成作业的过程中，学生发现问题、解决问题、提升能力、发展思维，其情感态度、独立人格也会有所发展。教师应该摒弃传统做法，布置新颖多样的作业，满足高中学生的求知欲，激发学生的内在潜能。如，多布置一些层次性作业、实践性作业以及自主性作业、选择性作业和研究性作业等，用丰富多样的内容和形式激发学生完成作业的欲望和热情。

六、以学生为本，语文作业内容要有广度和深度

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，语文课程资源形式是多样的，既可以是纸质文本，也可以是多媒体资源或网络资源。学生身边美丽的自然风光，珍贵的文物古迹，还有当地的民俗风情，国内外的重要事件，乃至学生的家庭生活，以及最平常的日常生活话题等，都是语文课程的资源。[4]（P.51）这虽然是对语文课程资源的利用与开发的建议，但其实也适用于语文作业的设计。语文课外作业也应在“大语文”的学习背景下，用丰富的内容激发学生学习语文的兴趣。这样的作业不仅可以提高学生的语文能力，更可以让学生在发展智力、提高能力的同时丰富精神世界，提高文学、文化修养，形成良好的品格，为未来适应社会发展及终身学习奠定良好的基础。

七、以评价为度，语文作业的批改要合理有效

教师要认识到作业的目的是内化知识、提升能力，所以，教师应该关注作业的效果，通过让学生完成课外作业，检验知识是否被学生真正吸收，知识是否转化为了学生的能力，语文素养的培养是否得以落实，更重要的是要看学生完成作业的态度，通过完成作业，学生的学习力有无提高。因此，在批改作业时，教师不应该满足于对错判断，更应该关注学生在完成作业时所付出的情感。教师对作业的评价要更加人性化，以掌握知识、发展能力、鼓励进步为原则，科学地指出作业的不足，提出改正意见，让课外作业成为每个学生展示知识、能力、人格的平台，真正唤醒学生学习的热情，激发学习的内驱力，为高效的语文学习奠定基础。

高中语文课程是进一步提升学生的学科核心素养，培养其提出问题、发现问题、解决问题能力的学科。教师不仅要把关注的目光放在语文课堂上，同时也要关注课外作业，认识到课外作业的价值，让课外作业在语文教学中发挥其独特的作用。教师要充分认识到高中语文课外作业存在的问题，树立新的作业观，只有这样，我们的语文教学才能真正实现其价值，真正促进学生核心素养的提升。

参考文献：

［1］周庆元.语文教育研究概论［M］.长沙:湖南人民出版社,2005.

［2］周颖.新课标下高中语文作业设计初探［J］.现代语文(教学研究),2009(3).

［3］秦超.新课程下高中语文作业设计改革:理论依据、路径走向［J］.现代语文(学术综合版),2014(8).

［4］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京:人民教育出版社,2018.

作者:李骥 单位:哈尔滨师范大学教师教育学院