高中语文阅读教学中合作学习研究

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摘要：在高中语文阅读教学中布置拓展合作学习方案，第一要务便是结合多媒体等创新技术创设生动化感知情境并调动学生自主学习意识，同时配合分组探讨强化学生彼此间的交流，形成和谐愉悦的学习竞争氛围。确保上述工作处理完毕之后，教师便可以针对教学实况加以动态化观察和校验评估，确保自身制定的合作学习方案能够逐步得以修缮。笔者的任务，便是探讨合作学习在当今我国高中语文阅读教学中贯穿的现实意义、具体应用措施等内容，希望借此提升高中生语文阅读技能和基础性人文素养。

关键词：高中语文；阅读教学；合作学习；布置模式

语文作为一类基础性和工具性学科，想要予以系统化掌控绝非易事，因此一直以来都深受教育机构关注。特别是在我国大力推广和执行新课改方针过后，语文教学创新活动不断交接，涉及合作、自主和探究等理念在高中语文合作学习活动中接连融入，其间不单单锻炼学生个体独立阅读分析和集体探究交流能力，同时更维持课堂氛围的长期和谐愉悦性。为了确保今后合作学习在高中语文阅读教学中的辅助功效得以顺利发挥，就必须结合诸多实际状况预先制定妥善的规划布置方案。

一、在高中语文阅读教学中布置合作学习模式的现实意义

合作学习模式，顾名思义，主张组织学生进行相互协作和交流，使得教师预先布置的学习任务得以快速和高质量的完成，其间不单单能够锻炼学生个体高超的思维潜能，同时还可激发起主观能动性并促进个性化发展结果。在该类模式指引作用下，教师完全可以构建起迎合学生自我突破需求的引导情境，令他们参与相关实践活动中愈加深刻地接收并消化相关阅读知识，掌握丰富的语言表达要诀，确保在今后实际生活中予以灵活性沿用。长此以往，便可以在培养学生综合化学习技能前提下，推动他们朝着长远化进步和发展方向不断前行。与此同时，合作学习仍可激发学生的自学潜能，须知以往承受传统鸭架式灌输模式的深入性影响，使得许多高中生在语文阅读学习中产生对教师过分的依赖意识，最后只会教师教过的，面对陌生知识点便无法自主思索和探析。可与之相互矛盾的是，新时代下的高中语文阅读教学，主张锻炼高中生的独立思索、自主学习和解决实际生活问题的综合技能，如若持续沿用传统教学模式，势必难以达到该类社会性规范指标。而合作学习模式，则能够赋予高中生更加充沛的独立思索时间和空间条件，最重要的是可以令学生在和其余同学深度交流环节中挖掘自身缺陷，并在日后有意识地加以改善。

二、将合作学习模式科学化贯穿融入到高中语文阅读课堂教学中的措施

在此主要以《故乡的秋》这篇文章为例来进行讲解，在组织后续合作式学习交流活动前期，教师有必要鼓励学生一一表达对秋天的感知印象，确保他们在阅读正文时能够深深体会到作者内心的情感基调，之后教师便可借助多媒体创造生动化感知情境、开展分组交流和教学绩效评估等活动。在此期间，叶落满地的萧条景致等纷纷呈现在高中生眼前，他们经过文章阅读和彼此深度探究之后，便可顺利地理清文章大意，同时依照教师提出的评价结果进行相应地改善，最终令高中语文阅读教学获取更为理想的效果。至于这部分合作学习方案的处理细节将表现为：1）创设生动化感知引导情境，调动学生的自主学习意识激发学生自主学习意识，对于各类学科或是不同层次学生教学工作来讲，都是需要尽快处理的问题。唯独教师沿用足够生动、直观的教学引导模式，才足以激发出学生深入且自主的学习兴致，避免它们频繁滋生出以往被动消极的心态。而合作学习模式的组织和生动引导情境的创设，不仅仅能够提升高中生参与阅读教学活动的积极性，同时能够带动他们和其余学生进行深入性探讨，最终顺利贯彻课堂整体氛围的协调愉悦指标。2）针对班级学生进行灵活分组，强化学生彼此间的合作交流深度在日后开展高中语文阅读教学活动期间，教师可以考虑预先针对班级成员进行小组均衡性划分，具体就是依照不同学生综合能力、身心发展特征、兴趣爱好等加以分组，避免因为小组内成员差异过大而影响到课堂氛围的和谐状态。另外，在阅读学习过程中，有关单位小组内的成员可以相互交流和辅助，保证大家共同进步。为了避免冲突，教师需要轮流委任小组的成员做组长，核心职责便是针对组内成员进行合理分工和严密化监督，借此锻炼每个学生的活动组织和管理能力。持续到学生完成这部分任务之后，他们便会同步提升实践能力和自信心。3）进行合作学习实效加以科学性校验评估，形成妥善的竞争氛围校验评估工作务必要予以科学合理性组织，如此才能确保为学生制定实施更为妥善的教学管理方案，令他们在创新式合作学习活动中获得应有的技能锻炼和素养提升成就。至于这部分校验评估工作处理要点将细化为：第一，确保校验评估的全面性。即要求教师针对学生合作学习期间收获的实效加以认证基础上，针对整个小组和组内成员进行全方位评价。如此，便可以令单位小组成员发现到自身和班级平均水准的差距，快速锁定自身遗留的缺陷，进一步结合实践经验制定富有针对性的改正计划，最终顺利提升个人的学习能力和综合素养。第二，维持评价内容的正面和积极性。在高中语文阅读合作式学习活动组织过程中，教师的评价务必要足够正面和积极，如此才能衍生出妥善的竞争交流氛围，鼓励其余小组或是成员在后期予以追赶、超越，最终提升班级语文课程整体教学的水平。

三、结语

综上所述，高中语文阅读教学本身存在一定的难度，为了避免以往鸭架式灌输模式带给学生过多的沉重压力，教师务必要尽快布置拓展合作式学习交流活动，令学生彼此之间建立起合作共赢理念。长此以往，方便教师及时了解每个学生并为其创造合理的改造环境，促进彼此间感情的深入。这是当前作为现代专业化高中语文教师必须深思的问题，希望日后有关教师能够竭尽全力予以响应。

作者:孙丽佳 单位:贵州省六盘水市第一中学

参考文献:

[1]马乐燕.合作学习在高中语文阅读教学中的运用研究[D].鲁东大学，2012.

[2]孔卫予.高中语文运用合作学习方式的实践研究[D].杭州师范大学，2012.

[3]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.