高中语文教学中课堂问题设置探讨

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摘要：在任何学科教学中，我们教师都会采取提问的方法来启发学生的思维，从而提高学生的学习能力，高中语文教学也不例外。课堂中问题设置的得当与否，直接关系到我们的教学效果和学生的学习积极性。如果问题设置的好，它将会激发学生的文学思维，起到柳暗花明又一村的效果，让学生有所感悟；问题设置不得当，将破坏课堂氛围，乃至影响师生关系的和谐。因此，我们要做好高中语文教学中课堂问题设置这项内容。

关键词：高中语文；教学；课堂问题；设置

高中语文课堂中好的问题会提高学生的学习兴趣，让学生感受到思考的乐趣，更能激发学生的学习动机，培养学生善于发现问题、不断分析问题、勇于解决问题的能力。问题提出后，我们要观察学生的反馈情况，从而去调整教学状态和教学内容。课堂提问的重要性是每个教师都知晓的，那么，怎样才能提高高中语文课堂提问的有效性呢？笔者结合教学实践，从以下几个方面进行分析研究。

一、教师必须科学地设计课堂中的每一个问题

在高中语文课堂上，学生对语文知识的掌握，学习能力的提高等，都是在我们设置的问题的指引下，通过学生的思考完成的。可见，我们要把握好每个问题设置的科学性。

（一）提问切忌大而无当，或过于浅显无意义

在每个班级中，学生的基本情况是不同的，我们在语文课堂中设置的问题要从学生的实际情况出发，设置的问题不应过于宽泛、过于有深度、难于解答，这样的问题往往超出学生的实际水平而不得善终，导致学生思维不能适应课堂问题的发展，学生给出的答案也不可考究，从而挫伤了学生对高中语文课程学习的积极性，也将严重影响我们的课堂教学进展。与此相反，如果问题设置的过于浅显、没有难度，这样的问题只会浪费学生和教师的宝贵时间，没有一点实际意义可言。因此，在设计问题时，我们教师要从多方面考虑，努力设计出符合学生基本情况的问题，从而达到预想的教学效果。

（二）提问切忌多而杂，无重点

每篇课文都有它自身的教学重点，一堂课的时间仅仅四十分钟，问题的设置不可能面面俱到，对于基本的字、词、句的理解可以一带而过，而非全盘设置问题进行提问。我们要有侧重点地进行提问，利用有限的时间将这些重点问题进行解答，争取解答得清楚、明了、透彻，不留死角。例如，《归园田居》一课，我们可以根据教学大纲，对重点的问题提出三个来：诗中写了怎样的景？抒发了怎样的情？陶渊明是逃避现实主义者吗？我们可以清晰地看到前两个问题是针对此诗的主要内容提出的，如果问题解决了，学生自然就掌握了诗歌的主要内容。第三个问题是学生一直心存疑问的，重点来讨论，可以提升学生的境界，培养学生形成正确的人生观和世界观。把这三个问题都一一解决了，我们这堂课也就圆满结束了。

（三）设置的问题要有针对性、整体性

在课堂上，我们提出的问题要有一定的针对性，这里的针对性主要是指针对教学目标和教学效果，切忌毫无目的地设置问题。同时我们还要注意问题间的连续性和整体性，切忌每个问题之间毫无关联，让学生感觉语文课堂仿佛支离破碎，无法完整地掌握起来。例如，在学习《雨巷》一课时，我设计了三个问题：作者描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”？为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”？作者是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的感情？三个问题之间具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。这样的问题设置不但有利于使学生通过自主探究充分了解文本的内容与情感，也有利于培养其独立探究的良好学习习惯。

二、具体做法

学生喜欢某一门课程对于他这门课程的学习来说是十分重要的，我们通过提问来创设情境，从而吸引学生积极地投入到课堂中来。“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。

（一）找准学生的兴趣点，创设问题情境

在我们的高中语文课堂上，要找准学生的兴趣点，科学引出质疑，在激发其兴趣的同时，引起学生的好奇心和求知欲。作为高中教师，面对大量的学生和较高的工作量，想要的找准学生的兴趣点不是一件容易的事情，我们要从一点一滴做起，从日常教学中、学生的生活中去发现学生的兴趣点。

（二）结合学生的生活体验，创设问题情境

教育学家叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去培养语感。”若在语文课堂教学中通过问题创设，调动他们熟悉的情感体验，可以更容易激发学生的兴趣，从而使他们更为积极地参与思考。

（三）制造矛盾冲突，创设问题情境

在课堂上，我们不难发现，学生对于事情的观察角度是不一样的，出发点也是不一样的，即使是同一现象，学生的理解也会存在着一定的差异。面对这样的现状，我们可以从学生的实际情况出发，去制造矛盾冲突，从而创设问题情境，引起学生的思考和探究。

三、运用问题教学法，引导学生自主探究、自觉发现问题

语文教学的根本目的是要培养学生的语文基本能力。问题教学法的运用，在语文课堂教学中起到良好的教学效果。问题教学法的精髓在于通过教师的指导，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的语文水平。在课题中，由教师提出问题来引导学生思考，最终使学生通过独立思考，能够独立发现问题、分析并解决问题。学生提出问题的深度、水平直接反映出学生智力的高度，这不仅在学生学习时期能发生迁移，在学生将来步入工作后，同样能发生迁移，这样能使学生在以后的工作中有更出色的表现。作为一名高中语文教师，我要从长远的角度去看待问题设置这一工作内容，在课堂教学中尽全力地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的语文学习能力，让他们受益终身。

参考文献：

[1]苟晨辉.中学语文课堂教学有效提问研究[D].四川师范大学，2013.

[2]姜丽娟.论高中语文教学中课堂提问艺术[J].祖国，2013（16）.

[3]郭勤勤.论高中语文课堂提问中主体的转变[D].河南大学，2011.

作者:樊春花 单位:甘肃省民乐县第一中学