语文体验式阅读思考

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1.高中语文体验式阅读教学方法

1.1积极引导，增强主体意识

在高中语文阅读教学过程中，要求教师转变角色，积极引导学生对课文进行有效地解读和思考，并将自己阅读体验及感想表达出来。通过这样的教学模式，不仅能够使学生掌握作者写作情感，同时引起学生的共鸣，帮助学生更好的掌握和吸收课文知识。如在《我与地坛》这一课时学习中，教师可通过问题引导方式，引发学生思考，并让学生深深体会到课文内涵与情感。“作者对地坛景观的感受是怎样的？”。这时学生经过自身阅读和思考后，有的学生认为作者眼中的地坛景观是荒芜的，是衰败的，而有的学生认为作者眼中的地坛景观虽然是荒芜的，但是毫无衰败感。在教师积极引导下，学生能够将自身阅读感受及体验表述出来，但学生们所表述的观点不一，这时教师应再次引导学生对课文进行反复阅读和思考。通过对课文进行认真阅读和思考后，想象着作者所描绘的地坛情境，以切实体会到地坛景观虽然荒芜，但无衰败感。通过这种阅读体验方式，能够增强学生阅读意识，同时领会课文主旨。

1.2课堂体验，加深阅读理解

在阅读教学中，教师必须组织学生主动参与到课堂阅读体验活动中，即通过对课文进行调查、分析、探究及考察，以发现问题、分析问题、解决问题，并在体验生活中提高自身的综合素质和能力。通过亲身的体验，能够让学生更加真切的体验到课文的内涵，掌握课文中的知识。如《假如给我三天光明》这一课时学习中，海伦、凯勒身有残疾，眼睛失明，耳朵失聪，不能说话，因此她渴望光明，即使在这样的状况下，她依然能够掌握多种语言，并创造了很多优秀的作品。为了让学生们能够体会到海伦、凯勒勇敢、坚韧的精神，教师可以组织学生到宽阔的操场，然后紧闭眼睛，掩住耳朵，静静的待着。经过亲身体验后，学生们表示在眼睛看不见，耳朵也听不见的情况下，内心的孤独感和无助感非常强烈，同时也领会到海伦、凯勒的勇敢精神。

1.3合作学习，注重体验交流

在阅读教学过程中，要求教师必须注重学生之间的体验交流，使学生能够将自身阅读感想与体验表达出来，同时从他人阅读体验中获得启发，从而丰富自己的阅读经验，提高自身的阅读能力。如在《祖国山川颂》这一课时学习中，为了使学生们能够体会到课文中的优美语言，领悟到作者情感，教师可以组织学生对两段话进行认真阅读和体会，并选出最喜欢的那段话，并讲述理由。第一段话“往远处一望那利比沙漠，笼着月色，雾茫茫的，好静啊，听不见一星半点动静，只有三两点夜火，隐隐约约闪着亮光。”第二段话“那利比沙漠非常静谧，只有远处有三两点夜火”。这时学生经过亲身阅读后，有的学生认为第二段的描绘语言较为平时，而第一段的描绘语言较为生动形象，符合散文语言特点。通过这样的阅读体验方式，不仅能够让学生间能够分享阅读体验与观念，同时能够增进学生间的沟通与交流，并不断提升自我，完善自我。

1.4反复朗读，品味课文语言

通过反复朗读能够唤起学生内心感受和体验，同时让学生在朗读课文中感受课文的语言美。教师在阅读教学过程中，应指导学生从不同的角度去朗读和体验课文，不仅能够培养学生的语感，同时能够丰富学生情感世界，让课文深入学生心境，让学生体会到作者想要表达的情感思想。如在《我的空中楼阁》这一课时学习中，为了让学生能够体验到课文中的丰富情感与优美景色，教师可以引发哦学生进行朗读，并在反复朗读过程中感受到“山如眉黛，而小屋似痣”表现出来的自然与清新，体会到小屋若隐若现给人带来的自由感与轻灵感，领悟到小屋被群山怀抱时的曼妙姿态。

1.5创设情境，营造情感氛围

通过创设教学情境，能够使学生在情境中得到审美体验。教师必须依据语文教学内容及情感思想创立相应的教学情境，以将学生审美体验及情感有效激发出来。通过这种体验式教学模式，能够课文中景象及人物形象有效呈现出来，并传达课文情感，以触动学生心灵。例如，在《沁园春、长沙》时，教师为了让学生感受到春天的景象，体会到春天的勃勃生机，教师可以利用古代诗词来描绘和歌颂春天，杜甫曾描绘的春色是“迟日江山丽，春风花草香”。王安石描绘的春天是“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”苏舜卿严重的春景是“春阴垂野草青青，时有幽花一树明。”这时学生们满怀情绪，纷纷回忆与春天有关的诗词。

2.结语

体验式教学模式在高中语文阅读教学中的应用，不仅打破了传统被动式教学模式，同时能够增强学生的主体意识，使学生在阅读课文的同时，体验课文情感思想，并提高自身思维能力、分析能力及解题能力，提升高中语文阅读教学水平。

作者：袁俊伟工作单位：江苏省溧阳市竹箦中学