深化高中语文评价提升学生素质补偿学习成效

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优化高中语文评价，首先得明确评价的目的，做到有的放矢。高中语文课程标准在“课程性质”中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”可见，高中语文评价的目的是义务教育的有机延续和提高，根本立足点仍然是：提高学生的语文素质。有鉴于此，我进行了如下思索与实践。

一、改革评价主体结构，提高学生的主体地位，激发他们补偿学习的内在驱动力

在现行评价格局中，教师学生全都边缘化，这既不利于学生主体地位的落实，又不利于课堂评价的落实。课堂评价应该是师生双主体的交互活动，学生自评、同学互评、师生共评和谐共生相得益彰的，学生自我意识的强化以及同龄人之间的亲和力和竞争性必然会激起学生强烈的学习动机，调动补偿学习的积极性。如果说义务教育语文课程评价“多元化”强调“要尊重学生的个体差异”，“加强学生的自我评价和相互评价”，突出的是“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，那么高中阶段，则是“指导学生开展自我评价和促进反思”，“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的相互活动。”其侧重点应落实在“要充分尊重学生的主体地位”这一点上。

二、拓宽评价对象领域，展示教师人格魅力，提高学生补偿学习的自我期望值

教学过程是师生认知结构，情意体验相互碰撞相互交融的过程，“教师作为具有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”（美国心理学家布鲁纳），因此，我将教师活动纳入了课堂评价对象领域，教师的知、情、意、行诸种现象都成了课堂评价的内容，无形中强化了教师的榜样示范作用。“榜样”的优点的积极示范性是不言而喻的。但“榜样”在教学及其评价中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所难免，不过只要不遮饰并积极完善自己，就能以“榜样”有错必纠有漏必补的人文素质、补偿“身范”激发起学生补偿学习的内在需要和强化他们补偿学习的自我期望。

三、优化课堂评价行为，增强目的性和针对性，推动和维持学生进行有效的补偿学习

1、评价目标多元化。语文素质结构是以认知结构为中心的知情意行系统，学生语文素质缺陷也不仅仅体现在认知发展单方面，因此，评价的目标要多元化，要兼顾学生语文素质知情意行多方面。既要评价知识习得状况，又要评价能力发展水平；既要评价知识掌握的准确性和清晰程度，又要评价知识巩固得是否便于迅速提取和灵活运用；既要评价语言的准确流畅简洁生动程度，又要评价思维发展水平；既要评价学生的知能结构质量，又要评价学生非智力因素参与水平，更要让学生通过积极的尊重他们劳动的评价汲取补偿学习的动力和强化相信自己必能成功自我效能感。

2、评价内容具体化。笼统的“放之四海皆准”的无情景特征的评价是无效的，因为学生感兴趣的是明确地了解自己是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，对未达标的项目更需要清楚努力的方向。评价具体，指向明确，这样才能提高学生补偿学习的针对性、对其他同学也有启迪。

3、评价应注意必修课和选修课的联系与区别。义务教育语文课程内容分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面不同，高中语文课程又分为必修课和选修课两种类型，学生学习这两种不同类型课程所达到目标的程度便构成了高中语文课程评价的基本内容。因此，语文课程评价既要注意必修课与选修课两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。

4、评价方法个性化。评价应根据不同的情况综合采用不同的方式，课堂评价的关键在于被评价者的接受程度和意向，这就有必要研究每个学生的个性心理特征，以采取相应的评价方法。教师必须慎重对待，本着尊重学生的人格和价值，进行体现差异性的积极评价。对缺乏成功体验的学生要保护其脆弱的自尊，充分肯定以树立信心；对素质发展优良然而沾沾自喜的学生要压其傲气，保其锐气，及时客观地指出补偿学习的方向；对富有发展潜力的学生要着力引导他深化学习。

5、评价形式多样化。为了提高课堂评价的效度，不仅要注重方法的个性化，同时也要注重形式的多样化。基本形式有自评、互评、师评之分或者语言评价、体态评价之别，另外还可以借鉴创造多种多样新颖别致为学生所喜闻乐见激发创造性张扬竞争性的评价手段。“课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。”这一要求是对长期以来人们所采用的单一的纸笔考试方式的一种否定，也明确提出了新的语文课程评价方式具有多样化、针对性、综合性的特点。