高中语文教学的自主性学习研究

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高中语文教育历来受到全社会的普遍关注。对于高中语文教学的目的，叶圣陶先生曾经明确指出：“语文教学的目的，就是不用教。学生达到不需老师教的时候，语文教学的任务才算完成了。”很显然，叶老十分提倡学生的自主学习。笔者在教学实践中也深深体会到：高中生已经到了能独立思考问题的年龄层次，语文教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

一、高中学生“自主性学习”的必要性和可行性

高中生的“自主性学习”是指学生在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成具体学习目标的学习模式。它具有选择性、能动性、独立性、自控性等特点，能够对学习者的个性张扬、兴趣发展产生积极的推动作用。在社会主义市场经济体制的大背景下，高中学生的“自主性学习”是大势所趋，既是必要的也是可能的。

1.高中生“自主性学习”是高中语文教学目标的要求

《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”因此，语文教师的着重点不是单方面的传授知识，而要努力激发学生自主学习的能力和水平。特别要使学生对问题的解决有独立见解，激发他们的能动思考。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。

2.高中生“自主性学习”是高中语文教学性质的要求

语文学科的性质决定了语文教学需要实施自主学习。《普通高中语文课程标准》对语文学科的性质分析突出强调了“工具性和人文性”的统一。要体现这个统一，就应该把学生当做有独立思维能力的人，立足于他们的个性张扬和拓展。语文是一门应用性很强的学科，它与人们的日常生活紧密相连。语文学习如果不能调动高中生的主动性、积极性和创新性，就只能停留在“八股”的层面上，很难转化为学生灵活应用的思维交流工具。由此，高中语文教学绝对不能离开学生的自主学习。

3.高中生“自主性学习”是高中语文课程特点的要求

高中语文课程在布局上既有丰富的人文内涵，又有强烈的实践要求。它要求高中生“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他的优秀读物，与文本开展对话，通过学习和思考领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神……从而养成独立思考的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。这表明：新课程非常重视对高中生思考问题和解决问题能力的培养，把学生的常规学习、继续学习和终生学习连成一体，与建设学习型社会紧密相连。要实现这个总体目标，高中阶段的自主性学习显得格外重要。

4.高中生“自主性学习”是其生理成熟和所处学习环境的要求

高中生一般都到了16岁以上的年龄，生理和心理的发育都进入了初步成熟期，加之高中阶段学校创造的校园人文环境是“培育型”而不是“保姆型”，这就使高中生的自主性学习具备了现实可能性。高中语文新课程实施了选修课和必修课并存的语文课程学习模式，从操作上为高中生的自主性学习提供了时间和空间。它充分兼顾了高中生的个性差异，给各类兴趣爱好者的自主性学习创造了平台。调查表明，90%的高中生属于“有引导就能自学”的类型，那种“没有引导也能自学”和“有了引导仍不能自学”类型者均为极少数。这表明，在高中语文学习阶段应当大力提倡自主性学习。

二、高中学生如何实现“自主性学习”

高中生语文自主性学习能力的形成和习惯的养成，应该体现在学习内容的自主选择、学习过程的自主管理、学习手段的自主选择、学习目标的自我实现等方面。只要教师引导得当，学生的“自主性学习”是完全可以实现的。

1.以选择学习的内容和方法为基础

学什么、怎么学是高中生实现“自主性学习”的前提和基础。在这方面，高中语文新教材为学生的自主选择创造了条件。新课程教材分必修课程和选修课程。必修课程每个学期都有两大部分，并不要求学生每一篇都要精读，而是可以自主选择，既可以精读也可以泛读。同样，每一个主题单元的范文都有不同的特点，供高中生在学习时选择自己感兴趣的侧重面。选修课程部分共有十几本书，它只要求学生选择其中的一部分作为重点学习的内容。这就在教学大纲的范围内为高中生选择学习内容提供了法规性的保障权利。教材一到，教师就可以引导学生把全书快速浏览一遍，然后在充分民主讨论的基础上决定哪些内容作为教学重点，哪些内容作为精读范文，哪些内容作为泛读资料。具体到学习方法时，也可以在充分尊重学生意愿的基础上，教师给予必要的指导。比如学习传记体课文，学生认为最重要的是要掌握主人翁的品质风范，这是对的。教师可以通过讲述引导学生在自学中理解主人翁的个性特征、品德定位、恰当评价等等。这样做的效果大大好于单纯的“我讲你听”的传统教学模式。在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，学生在教师的引导下普遍认为课文的语言非常美，教师可以引导学生反复朗读全文，充分发表个人的见解，深刻品味重点语句，达到了理解汉语言内蕴、陶冶内心情操的教学目的。笔者深深体会到，学生的自主性学习兴趣被充分调动起来之际，也就是教学效果达到最佳境界之时。

2.在内容和方法正确的基础上自主管理

充分发挥学生自主性学习的积极性并不等于让学生随心所欲、为所欲为。学生也必须为自己的自主选择承担相应的责任。只有这样，自主性学习的预定目标才能有效实现，不至于影响教学效果和培养目标的实现。为了保证自主管理目标的正确性，必须使高中生有较强的自律性和高标准理念。自主管理可以根据学生的讨论进行量化，形成大家普遍遵守的“班规班纪”。比如：要求大家一律讲普通话，在任何时候、任何情况下都不许讲方言；发言要大胆，既要有声音的“响度”，也要有新思维的“亮度”；养成查阅工具书，向“无言老师”请教的习惯；在阅读中“做资料笔记、留思考痕迹”，保持进取心态；坚持写日记，练语法、句法、文法；养成大声朗读的习惯，朗读中融入情感，注重语句的抑扬顿挫，增强感染力；认真书写汉字，讲究排版艺术；大胆想象、创新性模仿；把老师作为探究学问的靶子，敢于质疑，多问为什么；注重互助学习、切磋共进，发挥团队精神。

3.在管理科学的基础上自主探索和总结提高

好的自我管理如果不能总结探索出新的思想火花，仍然没有达到最佳效果。为了让学生通过自主性学习得到总结提高，必须十分强调学生的合作学习、自主研究能力的培养。在这方面，教师可以扮演“督军”的角色，即督促学生养成自主研讨、总结新经验的好习惯。为了增加学生自主性学习的时间，教师每堂课的讲授时间以15分钟以内为宜，把另外的35分钟时间交给学生自主性学习和提问。教师对每一篇课文知识点的讲解以不超过50%为宜，其余50%的知识点由学生通过自主性学习进行领悟，在探索中得出正确的知识结论。教师的启发只有在学生无法自我领悟，又在词典等“哑巴教师”的资料查阅中无法总结出来的时候，才进行干预。教师通过这种“忍、逼”的方法，使高中生无法偷懒，不能事事、处处依赖老师的“明示”获得结论。学生在这种模式下探索和总结出来的知识将永远铭记于心，终生受用。

4.在总结提高的基础上形成创新思维

语文是一个非常实用的科目，它和人们的日常生活息息相关，它是学生学习其他科目的基本手段和必备条件。高中语文的学习绝不能是机械的学习，而应该融会贯通，强调它的实用性。教师“教”的目的是为了学生的“学”，而且要学生学得好、学得顶用。所以，学生自身能否创新性地应用所学知识是教学效果好与坏的分水岭。比如：学生在掌握了诗歌鉴赏的一般规律后，能够面对他人讲解新诗词；在学习了戏剧理论之后，能够自己创作小剧本，并且自己排练出来进行演出；学习了常用文体写作的知识之后，能够正确无误地书写信函、便条、请柬等多种文体的文章；通过各种范文的学习，能够在实际作文写作中做到语法准确、文句通顺、逻辑合理。笔者曾经多次尝试学生自主作文，从谋篇布局到勾勒提纲、筛选素材、语言运用，一律由学生自我设定。在作文初稿写成之后，实行学生交换批改—修改—再交换批改—再修改的“三稿定案法”，收到了锤炼精品、加深印象、巩固知识的效果。

三、高中学生“自主性学习”的意义

多年的教学实践证明：学生的积极性是搞好语文课程教学的基础和关键。“自主性学习”虽然增加了教师的工作量，对教师提出了高要求，但是，它带来的积极效果是十分明显的。

1.自主性学习尊重了学生的个性，使学生的内在潜力得到了充分发挥，培养了学生获取知识、创造知识的能力通过三年高中语文的自主性学习，可以使学生从少年时期的“被动接受教育”转变为青年时期的“主动接受教育”；变学生在不懂事状态下“要我学”为学生在初步懂事状态下的“我要学”。教师“少讲、精讲”，学生“多练、勤思”，达到了提高学生素质的目的。虽然教师的话“少”了，但学生的学习兴趣“浓”了；虽然课堂上的气氛似乎“乱”了，但学生学习知识和应用知识的能力却实实在在地“强”了。从上饶县第二中学实施学生自主性学习的实践中可以看出：学生普遍养成了自主阅读和写读后感的习惯，内容从科普读物到专业书籍，平均下来学生每周的写作量在千字以上；每个学生每学期的阅读量大约在20万字左右。学生在作文写作中由过去的“挤牙膏”式变为现在的“涌泉”式，没有学生担心写不够字数，反而有一半以上学生常常因写得很长而时间不够。在自主性学习模式下的学生“见多思广”，对他们终身学习能力的培养大有裨益。

2.自主性学习拓宽了教师的视野，使教师的智慧和才华得到充分运用，为教师提供了从“教书匠”转变为“教育家”的广阔舞台作为学科，高中语文具有人文性和工具性统一的特点。作为工具，语文是交流思想、表达情感、传递信息的纽带。长期以来，语文教学过度地关注语文的工具性，强调了它的技能性。这就导致了在教学中的“年复一年，简单循环，原地踏步”现象。教师一辈子下来只是个“教书匠”，没有自己的思想，没有创新性贡献。在工作中，教师要么是给学生巩固字词，要么是给文章分段，给范文概括中心思想。这种教学模式既累了教师，又束缚了学生。

自主性学习在解放学生的同时也解放了教师，既张扬了学生的个性又拓宽了教师的视野。高中生自主性学习能够解决的问题，教师不用再花时间去“炒现饭”、重复地讲解。教师完全可以把视野投向更广阔的知识空间，研究问题、分析问题。这样，不但可以筛选出更多有价值的知识传授给学生，而且可以将自身锤炼成为博古通今的“大教育家”。当每一位教师都能以“教育家”的身份从事教学时，中国的教育事业也就真正实现了现代化。