新课程概念下语文教学考虑

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一、着眼于学生的发展，注重制定整体教学目标

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

课堂教学的根本任务是以学生发展为本，语文教学既要重视有关知识的传授、技能、技术的培养，又要重视学生人格的培养。所以，在教学目标的制定时，不仅要有明确的知识技能目标，而且要注重学生整体素质的提高，着眼于学生可持续发展能力培养的发展性领域的目标。它既是各种教学活动的起点，又是一切教学活动的归宿。新课程教学目标设计，既是基础，又是核心，还是方向。教学目标设计得是否合理，直接关系到整个课程目标的实现。

二、精选教学内容，充分利用教学资源

教材是落实新大纲、实现新课程标准，完成教学计划的重要载体，也是进行课堂教学的主要依据。教材内容是教学内容的一个重要组成部分，但仅仅依靠教材是远远不够的，教师要积极利用各种教学资源。教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用的本身就是教师教学中的创新体现，对学生自是一种言传身教的影响。因此，我们要在语文课堂教学尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。

选择教学内容，要从学生的生活经验和已有的知识出发，选择学生身边的感兴趣的事物，充分利用学生的生活经验，创设问题情境，让学生在生动有趣、直观形象的情境中参与学习。这样，不但可以激发学生学习的兴趣，而且学生会感受到语文同日常生活的联系密切，使每一个学生在学习过程中都能有鲜活的体验。

三、在教学过程中关注个体差异

教学活动应是以促进人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。

在同步教学的同时，应当更多地考虑差异教学。即“因学生之才而施教”“教学要照顾个别差异”，要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。其基本含义包括三个方面：一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。

四、合作互动的组织形式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在班级授课制这个框架内，要有机地融会全班教学、小组教学和个别教学。在教学中，强调学生间的交往，教师与学生个体交往；在教学中，让学生个体与学习小组交往，教师与学习小组交往，学习小组与学习小组交往。课堂中师生交往与生生交往相结合，有利于创设学生的合作与交往的氛围，增强学生合作与交往的意识，调动学生的学习积极性。这样能促进学生真正地主动参与教学全过程，不仅可改善认识策略和水平，并可让学生获得成功的体验，使学生的创新意识和实践能力得到切实的培养。

五、培养问题意识，引导自主探索

阅读感悟、自主探索、合作交流是学习语文的重要方式。在教学中，教师要让学生充分阅读。对任何课文，学生至少读三遍以上，教师才能跟学生交流想法。教师要给学生留下足够的探索、交流的时间和空间，进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作与交流。教师要提供适当的帮助和指导，然后选择学生中有价值的问题和意见引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程。这样，不仅能培养学生的自主探索、合作交流能力，更有利于学生问题意识的培养。

没有问题的教学是失败的教学。课堂教学是培养学生问题意识的重要途径。在教学过程中，教师要尽可能地让学生提出问题、分析问题、解决问题。为了使学生更好地自主探索、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流合作，给学生提供探索与交流的时间和空间，让学生进行阅读、思维、论辩、交流等活动，使学生经历知识分析和能力形成的过程。学生具备了这种深有感触的知识和学习体验，终身学习、持续发展才会落到实处。

六、评价方式的全面、多样化

语文课程的评价指标体系：（1）三个维度：知识和技能、过程和方法、情感和态度；（2）五个领域：识学和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生学习的评价，既要重视对学生知识的测评，更要注重对学生能力的考虑，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。

同时，评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、他评以及学生对教师的评价。评价要以鼓励为主，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。