语文课堂教学探究论文

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“自娱”即首先培养教师自己对语文教学这一工作的热爱，对语文教材的痴迷，也就是说一个好教师要象一团火一样，或者说象一个太阳，将你对语文的热爱传递给每一位学生。正如一个好的作家，一位好的演员，只有首先感动自己，才能打动观众。很难想象一位对教材不以为然，对工作毫无兴趣的教师会提高学生学习语文的兴趣。而要做到这一点，就要求教师首先必须具有一种发自内心的对语文教学的热爱，认识到教书育人工作的无限乐趣。在电影《辛德勒的名单》中有一句话：“拯救一个人，就是拯救一个世界！”确实，教育工作也是如此，当你认识到我们在为这个世界培养千千万万不同的“小世界”时，其中乐趣自然尽在心头，令你自己也欲罢不能了！

而“娱人”即让学生快乐，让他们感到文学作品的无上魅力，让他们心甘情愿地去阅读，去感悟，去学习，变“让他学”为“他要学”！而要做到这一点时对教师的要求也很高：

首先，教师的基本功课要过硬。他必须有一张铁嘴，一肚子名篇诗文，能做到出口成章，引人入胜。其次，他必须不断吸收新鲜知识，深入学生业余生活，了解学生所听、所看、所思，举他们喜闻乐见之事例，也能轻易拉近学生与教师的心灵距离，便于沟通，而切不可自顾自一味阳春白雪，使学生不知所云，从而生厌。再次，他还必须是一个优秀的表演大师，善于利用自己的手势、表情、眼神等肢体语言及语速快慢，吐字轻重，感情变幻来抓住学生，引导他们迅速进入文学作品所描绘之意境，从而达到培养其学习兴趣之目的。

在这种教学思想指导下，我的课堂教学就十分突出教师的主导作用。往往上课时，我在台上运用多种手段，如比较阅读，如描绘画面，如引用大量诗词名句等等，学生在台下敞开心扉，认真倾听，并且多以全班齐答为主，而基本上不提问个人，台上台下师生全情投入，共同为文学作品中情感变化而或喜、或悲。课堂气氛十分活跃，在师生共同的思维碰撞中，感受作品魅力，而课后时常是师生双方都“大汗淋漓，状极愉快”，在文学作品中真、善、美等人性最基本的美德洗礼下获得了精神的解脱和灵魂的升华。

如我在教学高中语文第六册书中《宋词二首》中北宋柳永所著《雨霖铃》一词就充分贯注了以上教学思想，获得比较好的效果。

在教学过程中首先我用南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士(苏东坡)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”一句话引入课文，让学生一开始即对柳永有一初步印象——此人为婉约派大家，写词以缠绵悱恻为主要感情基调。

然后我用充满感情之话语，配合面部表情，手势及眼神先背诵一遍该词，并同时让同学寻找有否能表达本词主旨的词语或句子。同学们在初步感受本词意味后基本上能寻找出概括本词主旨之句——“多情自古伤离别”。我再引导学生想到南朝梁的江淹所作《别赋》中一句“黯然销魂者，唯别而已矣！”让同学们能基本把握本文是体现那种黯然销魂的离情别绪的，这时再适当引导学生联想到《神雕侠侣》中创下“黯然销魂掌”的杨过与小龙女分手的感伤之情，由于此类书学生大多读过，更利于学生体会词中浓重的离愁。

接下来在具体讲叙词时，主要是引用大量诗词名句进行比较阅读，或用优美语句勾勒画面，尽量将学生引入词境中，以己度人，体会作者之情。

词上片头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”就颇似电影中摄影手法。首句是一个长镜头：一个深秋的傍晚，暴雨初停以后，在古城驿道之旁，长亭之内，一对青年男女相对而立，由于距离远，故眉眼也不甚分明，而蝉声十分凄厉的传来，声声惊心，更加衬得亭中二人的沉默。中间一句是一个近景：在城门边帐内喝酒，但“酒入愁肠，化作相思泪。”（北宋·范仲俺《苏幕遮》），两人是“醉不成欢惨将别”（唐·白居易《琵琶行》）。此时二人眉眼颇分明，可见两人一脸依依难舍，只可恨舟子不解其中之情，屡次催男子上船。而末句则是一个特写镜头；两人一时间千言万语涌上心头，反无言以对，惟黯然神伤，如北宋苏轼所作《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》“相对无言，惟有泪千行。”此时双方那眼中盈盈欲滴之泪，微微抽动之嘴角，紧紧拉着的双手，惟恐少看一眼对方似就会飞走的交投之目光，无处不在渲染那浓重的化不开的离情别绪。

接下来的“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。”更是勾画了一幅迷茫、旷远的秋江图，将诗人别后那种痛苦，无依之情渲染得淋漓尽致：千里无边的大江仿佛与天相接，远处一舟出没，舟上一书生迎风独立，江风猎猎，吹得袍角飘拂，越发显得书生“人比黄花瘦”（宋·李清照《醉花阴》），他远望长空，目光迷茫、空远，远处无边的沉沉暮气，宛若其心头化不开的愁绪，那空旷的天空，正如他的心，仿佛被掏空了一样，空荡荡的无比难受。

而下片数句：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”堆砌一系列事物，将愁绪渲染得似乎触手可得，张目可见。北宋范仲淹说：“明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”（《苏幕遮》）确实，当一轮清月高挂，连李白都要“低头思故乡”，更何况热恋中男女一朝分离后那种难耐的相思之苦啊！李白说：“借酒浇愁愁复愁。”但柳永还是执拗地要“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强饮还无味。”（《凤栖梧》）但酒终有醒时，诗人酒醒之后，正头痛欲裂，痛苦万分之时，发现身在他乡，岸边杨柳依依，晓风清冷，而残月低垂无际，天快要亮了，但伊人何在，忆起往昔伤别，岂不令人感

叹：“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晓来风。胭脂泪，相留醉，几时重，自是人生长恨水长东！”（南唐·李煜《相见欢》）。

最后诗人感叹“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”从此天各一方，两人相会遥遥无期，在相思人的眼里，再美的风景又有何意义呢？正如苏轼所言：“千里孤坟，无处语凄凉。”（《江城子·十年生死两茫茫》），更何况良辰美景可与何人共享呢？

这样，通过全文如上的讲叙，并配合适当的肢体语言，充满浓重伤感之情的语调及画面渲染，学生业已能够比较全面感受此词魅力。而此时我再引入元代马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”让学生与本词进行比较阅读，体会两词一大共同艺术特点，即以景衬情，以景达情，从而了解“一切景语即情语”之特点，进而体会到在作文创作中本着“文似看山不喜平”原则应量让事实、让景物说话，表达感情，而尽力避免幼稚做作的直抒胸臆。

到此，本课应该说已基本上达到了教学目的：学生在老师的讲授过程中感受到了诗词的艺术魅力，学习了诗人表情达意的手法，在精神层面上获得了洗礼；而教师在教授中全情投入，似乎又接受了一次灵魂的净化，让那在现实生活中磨得迟钝的心灵的感悟力再次恢复了敏锐和细腻。

综上所述，是我对语文教学的一些看法及实践，当然这只是我的一家之言，其中一定有许多偏颇之处，敬请各位斧正。

但有一点，我始终坚信：只有永远充满爱心，充满激情，才会使你眼里永远闪动光彩，才会使你象一块大磁铁，使学生心甘情愿依附在你的周围，和你一起去开启文学殿堂之门。诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。我想说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，也是很难成为一个真正的语文教师的。