语文探究性学习分析论文

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1．让学生进一步明确探究性学习的内涵

探究性学习是新课程理念下的一种自主的学习方式，是一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，有益于学生学习和发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的培养。它强调学习是一种主动思考、发现和解决问题的过程，是从自然、社会、生活中自主地获取知识和运用知识解决问题的过程。小学语文教学实施探究性学习，有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，是对语文教学传统模式的改革，更是《语文课程标准》（实验稿）的要求，其目的是让学生树立大语文教育观，培养学生语文的综合素质。

2．教师要为学生创设探究性学习的情境

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的求知欲望”。陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”如果教师不想方设法让学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，这些知识不但学生没有接受，反而会让学生产生冷漠的态度，学习就成为学生的负担。为此，教学中我们要努力为学生营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。如教学《草船借箭》一文时，让学生从题目人手，捕捉探究着眼点。设疑：草船能借箭吗？是谁的妙策？从什么地方可看出诸葛亮神机妙算？诸葛亮又是怎样利用草船来借箭的？通过设疑，合作交流，学生很快就步入了探究问题的情境中；再通过阅读课文，学生就找到了探究释疑问题的结果。特别是诸葛亮的神机妙算，让同学们感悟：一个人不仅要学识渊博，遇事还要勇于探究新思路，努力寻觅解决问题的最佳方法。又如教学《白杨》一课时，引导学生抓住重点词语探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。）转

3．教师要做好学生探究性学习的指导

现行小学语文教材文质优美，是融思想性、人文性、知识性等为一体的经典范文。教学时，教师要大胆地让学生使用探究的学习方式，指导学生积极主动地探究新知，让学生在掌握语文基本知识和基本技能的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让学生掌握学法，形成良好的学习习惯。教学《鸟的天堂》一课时，围绕“自主——探究——实践”的学习方式进行探究，放手让学生在自主学习中有所感悟，在积极探究中获得新启迪，在实践活动中提高语文素养。其教学设计为：（1）初读课文，整体感知。教师在教学中引导学生质疑，激发学文情趣。如“天堂”指什么？“鸟”属于什么动物？它能识别“美”吗？（2）自主学习，自读自悟。在探究学习中，教师是引导者，学生是探究者。学生通过对文本自主学习、自主探究，其个性得到张扬。A：抓句子，谈感受。如“树叶真绿得可爱”，让学生探究作者运用拟人手法写出树如孩子般的可爱迷人；B：抓段落，谈感悟。如“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动……”。让学生知道：任何植物都具有顽强的生命力，积极向上，都能无私地奉献自己，美化家园；C：抓品读，促感悟。在学生对文本知识整体把握的基础上，再指导学生品读，还学生时间和空间。感悟美的语言、美的行为、美的情感、美的生命就在我们的身边。（3）主动探究，拓展环保。课文不仅文质兼美，而且寓意深刻。体会作者几次去看到的不同景象，让学生立足环保，怎样做一个热爱自然、关爱家园的学生？（4）综合实践，提高能力。让学生搜集与文本相关的材料；让学生当导游、写解说词；让学生临摹文本插图等。这样，学生在探究过程中体现了语文的综合性和实践性，学会搜集、整理和运用，获得了意想不到的知识与本领。

4．教师要指导学生对探究性学习的评价与反思

学生在自主探究学习过程中，不可能一节课获得整个系统知识和文本知识，也不可能说自己运用的方法都是科学的，更不可能说自己探究发现的新事物都是文本知识的整合。因此，在课堂探究结束后，教师要指导学生及时评价自己，反思自己的行为所获取的知识。如教学《卖火柴的小女孩》，在探究人物的语言、动作、思想以及文本的布局等之后，教师启发学生探究：通过本文学习，我们学习了哪些知识？你有什么收获？在今后的探究学习中，我们还应注意些什么？在学习中探究，在探究中学习，突出学生是学习和发展的主体理念。

“带着问题进课堂、带着问题出课堂”是小学语文探究性学习的宗旨。我们教师要根据教材的特点、学生能力、条件因素等进行教学，切实转变教育思想，更新教育观念，将语文学习生活化，生活语文化。从而，全面提高学生的语文素养和实践能力，提高教育教学质量。

【摘要】我们必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得素质的全面提高与发展。

【关键词】语文；对策；障碍