语文课堂教学研讨论文

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1.巧括内容，指导预习用简洁的语言对课文内容进行概括，这是阅读提示的一大特点。在上新课前，老师往往会布置学生提前把课文“过”一遍，但是许多学生并不重视，一目十行看完课文，脑中仍然空空如也，而如果学生在预习时能抓牢阅读提示，那也就能一下摄取课文的主要内容。

如《秋天》这首诗前的阅读提示有这样的描述：“诗中那一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。”当我要求学生从中提炼出关于课文的关键词时，他们立刻就能找到“乡村秋景图”，这不正是全篇诗文所展示的内容吗？

又如，文言文《伤仲永》的阅读提示更是直接概括了全文：“本文作者为一位‘神童’最终变成常人而深感惋惜，并发表议论”，我让学生分解这个句子，他们列出两点：一是“神童”方仲永变成常人，二是作者深感惋惜、发表议论。这既应了标题，又从表达方式上把课文划分为“叙述”和“议论”两部分。

2.巧摘背景，加深理解教科书中所选编的一些课文，其创作都有一定的社会与时代背景，这在文本中有的体现，有的却并不提及，这就给学生的预习、理解带来了一定的困难。所以这个时候，阅读提示就成了“指示灯”，使学生一下子就能抓住文章的重点，而不是不解茫然。

小说《最后一课》的阅读提示用简明扼要的叙述--“这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一堂法语课的情形”使学生立刻明白了文章的历史背景是“国土沦丧、文化侵略”。还有根据《土地的誓言》的阅读提示：“抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归”，我稍作引导，学生便自然联想到因为战火，他们变得无家可归；为了抵抗侵略，夺回每寸土地，他们吼出了保家卫国的铮铮誓言。总之，“阅读提示”中涉及的背景介绍，可以有效帮助学生扫清预习障碍，加深对文本的理解。

3.巧顺原话，导入课文我们在平时上课时，若能巧顺阅读提示中的原话，便可以紧贴文本，通过提问直接切入课文。如《那树》的阅读提示这样写道：“那树，是大自然中的强者，茂盛繁阴；那树，是人类的朋友，给人们浓浓的绿阴、心神的安慰……”在学生读完后，我顺势提出问题：“说那棵树是‘强者’和‘朋友’，分别体现在文中的哪些地方？”简单而直接，立刻就使学生自觉进入文本寻找答案。再如《我的信念》阅读提示中的最后一句话：“用你的心去贴近这一颗伟大的水晶般的心！”读完阅读提示，我就势导入课文：“水晶，是透明纯洁无瑕的，那么居里夫人具有哪些如水晶般的优秀品质呢？让我们一起走进课文去探寻。”

4.巧寻踪迹，梳理情节曾经，我的一大难题是不能很好地设计教学过渡语，不能够做到教学环节间的转换自然而不生硬，这曾经苦恼了我很长一段时间。后来我发现，一些阅读提示中的语言直接可以拿来所用，巧寻踪迹，快速理清文章情节。

如《从百草园到三味书屋》的阅读提示是这样：“灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。”我提问，在文中找出与这四句话相对应的几件事情，学生立刻就能一一与文本对应，归纳出“百草园美景”、“雪地捕鸟”、“美女蛇故事”以及“三味书屋中的学习和玩耍”等几件事情，也就能在第一课时完成从宏观上把握全文架构的教学任务。还有在学习《紫藤萝瀑布》时，我要求学生从阅读提示里寻找关键词，他们分别找出“驻足观赏”、“浮想联翩”和“感悟”三个词语，“驻足观赏”其实就是“看花”，“浮想联翩”就是“忆花”，“感悟”正是“悟花”，这不正好组成了全篇的结构吗？有时，学生的概括能力受局限，他们不可能归纳出与教参中一模一样的内容，所以这个时候，不妨从“阅读提示”中觅出行文的踪迹，而不是让学生生硬地归纳出我们期望的标准答案。

5.巧挈文眼，提炼中心初中语文教材所选的文章都简单易解，一篇文章，要么是展示一种观点，要么是展现人物的品质精神，或者通过叙事表现人物的思想感情，这些关键的“点”，在阅读提示中都可以找到，紧扣这些“点”进行预习、讲解和复习，可使学生的体会更深刻，记忆更清晰。

如《最后一课》阅读提示中的“悲愤、沉痛”、《丑小鸭》阅读提示中的“不屈地奋斗”、《热爱生命》“阅读提示”中的“‘人’的伟大”等等。

由此看来，课文正文前的“阅读提示”绝不是无用的摆饰，只要充分地用好、用巧它，就能有效地帮助学生进行预习、复习，也能有助于我们更好地教学。