语文课堂教学资源研究论文

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摘要：课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标，锁定有利于突破教学重点与难点的课程资源；要根据学生需求，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整；同时还应比较资源成本，预测教学效果，确定呈现方式；通过建立教学资源库，实现同构共享，放大资源筛选的效应。

关键词：语文教学；课堂教学资源；筛选

课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑。通过增加课堂教学资源的数量，提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提升课堂教学质态，已经越来越受到研究者的重视。

课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。

一、依据教学目标，锁定选取方向

课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准/教学大纲的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。语文教师备课时首先要反复阅读教材，与语文教材编写者对话，与课文的作者对话，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点与难点。并在选取的过程中不断与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。教学中，不仅引导学生反复品词嚼句，阅读感悟文字材料，对教材上精美的配图也不可忽视，应引导学生观察品味，感悟语言文字所描述的情境。

对有的写景状物的文章，能在生活中观察到的，尽可能让学生自己参与寻找资源。例如，苏教版小学三年级《小露珠》是一篇优美的童话，写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱。表现了小露珠不仅外表美丽，而且在美化、滋润万物的同时蒸发了自己。教学重点是：了解小露珠的特点，知道大家都喜欢小露珠。显然，对小露珠的了解和认识是这节课必需的课程资源，它就在生活中，就在自然界。教师课前可以先请小朋友观察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像钻石那么闪亮”“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的装点下自然界的美好。这种选取课程资源的活动，不仅有助于儿童学习课文，更有助于他们亲近大自然，陶冶性情。

对教学内容与学生生活经验较远的，有的可以发动学生通过多种渠道查找资料来补充，有的则需要教师提供文本的或音像的资料来弥补。通过阅读作者故事，了解作者生平，了解课文写作背景；阅读作者其他作品，了解作者写作风格；对节选的课文，有的可以通过阅读原著拓展学生对文本的认识。

二、了解学生需求，遴选课程资源

在学生和教材间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。这里所指的“学生”不是宽泛的概念，而是指“我教的这个班的学生”；不仅是有共同年龄特征与心理需求的学生，而且是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。为特定教育对象确定恰当的目标，仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。根据学科特点和学生特征，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整。

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生首先是筛选课程资源主体，应发动学生参与其中，并在筛选过程中培养信息才智。在课程资源相对匮乏的情况下，仅靠教师去搜集课程资源力量毕竟有限，教师应和学生一道，不盲目，不等待，树立主动搜集的意识，了解开发和搜集资源的途径和方法。教师应引导学生参与搜集各式各样的课程资源，并指导学生在搜集的过程中去“研究”，根据一定的任务，有目的、有计划地搜集，并学会分辨、筛选、分类、检索和使用，在搜集的实践中形成能力，以备课上主动参与教学，与同学共享自己的发现。此外，在教学中不断比较、验证是重要的筛选过程。

三、比较资源成本，确定呈现方式

在锁定资源方向（为什么用这类资源）、了解学生需求（哪些是学生感兴趣的教学资源）的基础上，需要进一步思考的是如何呈现这些资源，怎样呈现最符合经济、有效的原则。教师寻找教学资源不能采用“拿来主义”的态度，而是要根据教学需要进行艺术化地加工，优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。这是一个需要投入时间、精力、财力、物力的过程，而且是长期的日常教学所需的过程。教师工作十分繁忙，教师的精力毕竟有限，教学资源也并不富足，这就要求在筛选教学资源时必须对成本进行充分的比照。

笔者亲眼看到不少教师（尤其在公开课上）为了让课“出彩”，制作了精美的课件，有的音像资料在课堂上确实产生了效果。可是学生上课时很少打开书本读书，很少精心品味语言文字，教师因为要不断点击课件，很少离开讲台走到学生身边去倾听他们的朗读和发言；课后学生生字掌握不牢，课文读得结结巴巴。应当承认教师课前确实动了不少脑筋，画图、录音、录像等花了不少时间和精力。我们不禁要问：放着语文课本这一现成的教学资源不用，课上学生到底是被影音材料感动了，还是被语言文字的描述打动了？课件，到底是上课的点缀还是累赘？我们平时上每节课都能花这么多时间去制作吗？我们有没有耗费更小教学效果更好的教学资源？教师课前是不是可以把更多精力放在解读教材、了解学生上？课上是不是应该把更多注意力放在观察、倾听、评价、激励学生上，以便及时捕捉动态生成的鲜活的教学资源？

多媒体课件这一现代化教学手段是把双刃剑，使用不当会给学生带来媒体的虚幻感，拉远与真实生活的距离；有的课件仅充当了电子挂图和电子板书的作用，反而让学生疏于阅读精美的教材；课件制作花费教师大量的时间，设备使用也造成教学成本的提高、教学资源的浪费；过多的课件演示让教师手忙脚乱，顾不上对学生学习状态的及时反馈。教学内容决定教学形式，多媒体辅助教学这一教学资源的使用应从效果出发，应用在传统教学手段无法达成之处，应用在非用不可之处。

著名教育家李吉林老师指出：情境教学虽然是教材情境的再现，然而用什么手段、从哪个角度再现情境需要教师备课时精心设计。她对优化教学情境提出两条标准：一是耗费低，包括时间的耗费和物质材料的耗费；二是效率高，即创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生主动学习的愿望，做到情境能体现教材特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识、能力、智力、情感意志得到最佳发展。在教学《小小的船》一课时，首先对资源进行筛选比较：

备选教学资源

使用成本

教学效果预测

A.绘制放大插图

特意制作成本大

画面静止，效果一般

B.制作剪贴画

制作方便成本小

可随教学流程的推进，逐步展示星空、弯月、儿童在月亮上坐的画面，学生情绪会随着画面一步步推向高潮，效果好

C.绘制剪贴画，配学生歌曲

制作方便成本小

图像和音乐相得益彰，利于强化感知，渲染气氛，效果最佳

通过这样的比较，您选择哪个资源方案呢？我们在筛选教学资源时是否也可以这样作一次理性的分析与比较呢？

四、建立教学资源库，放大资源筛选效应

在新课程实施过程中，一方面是课堂教学资源缺乏，另一方面对教学资源缺乏合理的管理与推广也造成资源的严重浪费。每个人在通过各种渠道获取教学资源的同时，也要树立我是资源开发者、使用者、验证者同时也是贡献者的理念，“人人为我，我为人人”。在开发教学资源并进行运用、验证之后要进行总结与反思，对教学资源进行再筛选，对于教学效果好的实物资源可以与身边同事共享，发扬团队精神，在学校内部建立管理档案，合理保管，以备来年教学同一教学内容时使用。对文本资源，可以建立电子档案，上传学校网站或其他学科建设网站，便于更多的人点击分享。数据化、网络化的课程资源是学校获得高质量课程资源的捷径，目前在全国范围内实施的“校校通”工程为网络化课程资源的利用和共享创造了条件。有条件的学校应该设专人负责，建立课程资源库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。学校应该树立建设课程资源库的明确目标，建立便捷的分类检索系统或资源档案系统，分门别类进行管理，以方便查找和使用。

在教学资源中，教师的备课资料是非常重要的资源。不少学校基于信息技术条件进行备课改革，在广泛利用多媒体、文本资源的基础上，依据教材和教学实际，优化整合各种资源，实现集体备课和个性化处理相结合，既减轻了教师负担，又发挥了集体智慧；既有助于教师的个性化教学，又便于教师间的合作与交流，并为来年备课留下了宝贵的教学资源。网络备课资源筛选的一般步骤是：1.学期初同年级组共同制订教学计划，明确分工，确定中心备课人，大家充分发表对教材和教学的意见；2.每位教师根据自己的主备单元和课题研究学生，解读教材，搜集教学资源，确立主要教学流程与教学策略，完成教案写作，并制作相关课件等，整理有关资料，上传到学校网站；3.每位教师认真阅读，根据自己的教学风格和本班学生状况作个性化修改；4.每位教师进行教学活动，共享主备人员准备的教学资源，随时捕捉班级学生出现的动态资源，灵活调整教学计划；5.所有教师集体反思教学设计的优点与不足，每人整理修改后的教案并上传、存档。学校管理人员分类整理有效的教学资料、课件、图画、录音等，以备来年参考，将有的教学资源上传相关网站，与校外同行共享。

教学研究机构可以通过组织相关主题的教研活动，将优秀的教学录像、教学设计方案、课件等上传网络，便于地区资源的共享，放大教学资源的效应。对农村地区网络资源覆盖不到的地区，可以组织送教上门的方式，组织骨干教师到农村学校借班上课，与农村教师现场互动，解答疑问，把鲜活的教学资源送到农村，指导他们如何开发与利用丰富的自然资源，并引导农村教师以记工作日志、制录音带、记录个人教学心得等自我总结的方法和策略，为自己的教学实况留下记录，自己积累教学资源，对自己的教学发展路径作长远规划，以期获得专业成长。