语文教学应用论文

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毫无疑问，最理想的语文教学信息传递方式应该是“双向交流”或“多向交流”。师生之间、学生之间信息交流的深浅和灵活度，直接关系着课堂教学的成败。而传统的以教师讲授为媒介的“讲授法”，显然不如“询问法”那样富于诱导和启发。

那么，“询问法”的应用范围有哪些呢？

一、疏理课文重点和脉络时用。理清课文内容的主次部分和结构脉络是分析好课文的关键。

做到这些的捷径便是恰当运用设疑与解疑。如讲解《党员登记表》时，不妨就重点和脉络提出疑问并进行解答。

例如：1．请找出这篇课文的环境描写部分并分析其作用。2．请找出并分析这篇课文的“悬念”设置。3．试分析黄淑英母女的性格。4．请找出这篇课文的行文线索并列出其结构提纲。5．分析这篇课文波澜起伏的情节。通过设疑与破疑，这篇课文的重点与难点便可迎刃而解。

二、突出难点时用。对于难度较大的问题，直接解答的效果远不如“询问法”好。

如：《窦娥冤》戏剧结尾“三桩誓愿”在现实中是不可能有的。这样的情节对戏剧本身有什么作用？它采取的艺术手法是什么？让学生讨论和争鸣，最后教师再作归纳和总结，这样留给学生的印象会更深。不过，运用“询问法”时，不宜弯度太大，应步步引导，由浅入深。

三、讲清关键点时用。每一篇课文都应该有它的主旨和精髓，而有的课文的主旨却暗藏其间并不直白表露。要引导学生分析之，得出的结论自然比直接讲述更明确、更容易记牢。

如课文《五人墓碑记》是一篇碑记，让学生分析作品主旨，宜先让学生思考“碑记”体裁的目的和作用是什么；（答曰：“歌功颂德，叙事记行。”）然后让学生理清哪些是叙事记行的，哪些是歌功颂德的，哪一句又是歌功颂德的中心句子；最后关键点便“水落石出”，即“哀斯墓之徒有其石也而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。

四、归纳总结知识点时用。比如古文语法知识虽重要但过于零乱，怎样让它变得更好理解且较有系统性呢？可以采劝询问法”。比如“词类活用”现象，让学生思考并回答“词类活用”包括哪些类型，并分析举例说明之。这样的知识质疑与破疑，能很快让学生掌握词类活用的规律。

五、检查学生掌握课文的程度时用。一篇课文讲解分析之后，学生未必记透记牢，检验的最好方法是“询问法”。如《促织》一文，可结合文末蒲松龄的议论进行设问。例如：作者的议论有几个要点？其中哪些是积极的？哪些是消极的？反映了作者本人的什么弱点？尤其是“天将以酬长厚者”一句，可以让同学们进行充分讨论和争鸣。