语文实验室教学分析论文

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高密一中的语文实验室教学，以其新颖的构思，大胆的创意，业已引起了广大同仁的热切关注。在实际操作过程中，我们师生同心毅力探索，使整个实验逐步臻于完善。现以一个年级、八个班额的规模为例，进一步说明，见教于大方。

一、基本配置

1.硬件：一间阅览室，大小与教室相当，内设可供六至八人对坐的“读写工作平台”十个，每台预置字典、词典及语法、修辞、文学文化常识类工具书一套。可容纳各类书刊2000册以上的书架一组，其中备有经过严格遴选的，中学阶段学生必读、选读和参读三大门类的古今中外优秀图书，再以与教材知识的远近关系把这些图书细分作核心层、紧密层和松散层三个大的层次，然后有计划、有目的地分期分批投放到“工作平台”上，像营养配餐一样为学生提供阶段性精神食粮。选书与投放的基本原则是坚持与教材同步，和素质挂钩，呈螺旋式上升的规律性。比如，讲记叙文的单元时，每台选优放置相应图书十几本，供学生自由选择阅读，以此来突出教与学的科学性和目的性。两排报夹，挂有各类报纸计二十余种八、九十份，把名著阅读和时文鉴赏融为一体，给学生提供新鲜的文学养料，另外，有条件的地方最好配备投影仪、电视机、放像机、录音机等辅助性电教器材，以便多角度、立体化、高效率地向学生传送各种文化信息。如：名作欣赏、电视散文展播、大专辩论会、风景名胜导游、摄影绘画展评等，启迪学生的形象思维。

2.软件：因地制宜，自办校报校刊，让学生有用武之地，我校先后创办了校级综合性报纸《滨北时空》；专业性报纸《习作天地》、《精华文摘》、《导航》、《阅览导报》、《滨北电视报》、《鹰爪鸽》报、《七色光》报；高品位校刊《幼林》等。并陆续成立了一批学生社团组织，如“小记者团”、“书法协会”、“摄影协会”、“演讲协会”、“文艺沙龙”等。与此同时，再配以丰富多彩的语文实践活动，像“辩论会”、“演讲会”、“读书报告会”、“小记者招待会”、“硬笔书法展评”、“作业展评”、“语文基础知识竞赛”等等，应有尽有。活跃在这个大舞台上的主角是学生，教师始终当顾问，师生携手，共同营造语文学习的大环境。

二、运行机制

1.课程安排：采用大课时制。每两节课（100分钟）为一个阅读单位，每班每周必修两课时，选修两课时，两次共计200分钟。课余时间，实验室全面开放，方便学生课外阅读。八个班轮流共用一个实验室，可充分提高图书利用率，并能从图书选配和投放的角度，控制整个教学节奏，以保证《大纲》规定的教学任务顺利完成。

2.授课方式：采用教师指导制。每次阅读指导不超过15分钟。教师在对某类图书有了较为理性的总体把握之后，概括出一些规律性的东西，给学生以“短、平、快”式的引导和启发，“授之以渔”，从方法上加强指导，从欣赏角度与学生共读同类文章，充分利用共鸣共振效应，举一隅而带全面。在不断探索的过程中，我们逐步摸索出了一整套关于记叙文、散文、议论文、说明文及各种实用文体的阅读法则，进而打印成册，每生一套，方便使用。

3.读写方略：学生每次来实验室，至少带足如下物件：三本两笔一教材。一本笔记，用于摘抄名篇、名段、名句及相关文学文化常识（类似于读书卡片），并作出见仁见智的评析，文字总量不少于1500字／周。一本周记，用于平时的写作训练，把狭义的课堂定时作文变成广义的随时随地创作，捕捉灵感，即时成文，每周不少于3篇，总字量多于1500字／周，并附有自评自改及同学间的交流意见。一本作文，定向训练写作，两周一篇，学生可在查阅资料后，有参考、有模仿地独立完成。一般是课上统一写作要求，课下加工成品。每次上交前，作文本上应具备下列内容：写作提纲、自改内容、写后记及其他同学的批阅情况。在此基础上完成的作文，既有对笔记摘抄的模仿，也有对周记创作的再加工，还有同学之间互评互改后的多侧面、网络化的信息交流。如此这般，就把写作这件个体色彩浓厚的工作转化成公开的、透明的集体合作项目，学生可在群策群力中从容地整合出一篇高质量的作品，奉献于读者（而不仅仅是教师）的面前。笔分两色，蓝的用于摘抄和创作，红的专事评改和分析，红蓝分明，一目了然，使“三个本子”像读写档案一样，便于随时查阅。这种办法，把长期以来令许多同学为之头痛的写作，变成了一项轻松愉快、有益身心的活动。学生乐此不疲，兴趣和习惯也在不知不觉间自然形成，达到了“润物细无声”的境界。一本教材，目的在强根固本，把读写期间学到的知识与课本中的范例相互印证，既有面上的广度，又有点上的深度，使整个实验过程始终扣紧讲读教学，做到“万变不离其宗”，并逐步把教材建设成综合各种语文知识和功能的“航空母舰”，让学生在浩瀚的知识海洋中灵活作战，游刃有余。

4.配套措施：想尽千方百计让学生在整个读写过程中“人人有事做，事事有人管”，避免“放羊式”的阅览。在这方面，我们的做法是：把全班同学分作十个活动小组，每组固定使用一个“读写工作平台”，各台民主推选“台长”一人，负责全台同学“三本”情况的汇总；“小编辑”一人，负责检阅、举荐同学摘记和创作的优秀作品，并主持与其他台之间的比较与交流；“活字典”一人，负责归纳、整理“三本”中的典型词汇和精美句子；“书法大师”一名，负责督查、指导本台同学的书写和卷面；“评论员”一名，负责对本台同学“三本”中的评改和分析的复议。以上人员安排也可延伸到实验室外。他们各司其职，各负其责，俨然小先生。有关活动，两周一小结，一月一汇合，做到人人有数，个个争先，从而变个体的隐性的语文学习为全体的显性的语文实践，让学生在广泛的读写交流中相互提携，同步进取，创造规模效益。

三、终端控制

1.定期展评：对笔记、周记和作文要及时展评，鼓励先进，鞭策后进。每台选出优秀者，做成目录索引，让同学们评头品足，见贤思齐，带动全班、全年级乃至整个学校的读写活动上台阶。

2.鼓励发表：对经过大家公认、确有上佳表现的作品，应在积极修改润色后，鼓励大胆投稿，争取发表，以增强信心，培养兴趣。对已发表的作品，则实行“拿来主义”，引导学生像对待课文一样，从各个角度重新审视，学习他人成功的经验，并进而指导学生每学期从周记、作文中制作一册自选集，回顾走过来的每一步，以便继往开来。

3.变能力为素质：常言道，博闻而强记，艺高则胆大。由学生自行组办，教师参与指导的“成语典故擂台赛”、“诗歌散文朗诵会”、“周记创作小论坛”、“文学知识点将台”、“语法常识知多少”、“修辞学问大家谈”等活动，让同学们在广泛阅读和大量写作的基础上，又过足了评书、用书的瘾，学养深厚，素质自然就提高了。

以上做法，有如“抛砖”。在语文教改全面突围的当口，我们大着胆子迈出了第一步，尽管还打着趔趄，却正如婴儿的学步。这里关键之处是把语文学习的主动权还给了学生。俗话说，“山不转水转”，在语文教改的大舞台上，我们一直认为“让学生动起来，让知识活起来”才是第一要著。要想使学生成为知识海洋中的弄潮儿，就别害怕把他们丢到水里去。