大学语文经典欣赏教学策略

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摘要:本科教育阶段《大学语文》课程如何开设，从学时设定、选材选用到组织实施，每个学校的做法均有不同，可以说百花齐放、百家争鸣。广州工商学院是一所应用型本科院校，学校层面非常重视大学语文课程，规定课程总学时为64学时，开课时间为大一学年两个学期，第一学期教学内容为应用写作，兼有口语交际内容，共计32学时，第二学期教学内容为文学经典欣赏，共计32学时。

关键词:文学体裁;大学语文;经典欣赏;教学策略

《大学语文———经典欣赏》是面向非中文专业本科生开设的一门公共基础课程，其开设目的在于提高大学生文学阅读与鉴赏的能力，培养大学生的人文素养、发散性思维和思辨精神。通过学习古今中外的名家名作，使大学生了解语言文化的丰富性、多态性和实用性，从而继承中华民族的优秀文化传统，培养高尚的思想品质和道德情操。

一、教学内容的选取

中国语言文学博大精深，优秀作品浩如烟海，只有32学时的《大学语文———经典欣赏》该如何选取教学内容，这不只是技术，更是一门学问，有的学者从中国文学史出发选文，有的学者从国学经典出发选文，可以说每一种选取方式如能构成体系，有相应的方法配合实施，达成提升学生人文修养、提高学生语文能力的教学目标，皆可为之。在有多种选择的前提下，如何针对校情、师情、学情，即体现《大学语文》的“大”，考虑教师的专业特长、考虑学生的个体差异，来设计课程教学内容，以文学体裁为纲来组织安排教学内容不失为一种好的做法。

(一)诗歌教学项目可按中国诗歌发展概述、诗

歌鉴赏方法与经典作品赏析的顺序进行中国诗歌发展概述是使学生对中国诗歌的发展过程形成整体认知，了解其发展脉络。中国诗歌可按最早的诗歌———诗经、浪漫主义文学滥觞———楚辞、汉魏三国时期的古风———五七言古诗、律诗的雏形———齐梁体、格律诗的确定———唐诗、另辟蹊径的文学样式———宋词、文学的又一新生儿———散曲、中国新诗为框架，结合代表作家、代表作品加以讲解。诗歌鉴赏是在理解原作的基础上对作品的再加工、再创造，能否读出新的角度、鉴出新的立意，都要以对诗歌作品的准确而深入理解为前提。鉴赏时可按照如下方法进行:一是知人论世，了解创作背景;二要捕捉意象，体会艺术境界;三要品味语言，把握作家风格。经典作品赏析可根据教师个人的专业特长、学生的兴趣所在来安排必读内容与选读内容。

(二)小说教学项目可按中国小说发展概述、阅

读小说鉴赏人物的方法与经典作品赏析的顺序进行中国小说发展史可按源头(远古神话)———雏形期(魏晋南北朝志人志怪小说)———定型期(唐传奇)———发展期(宋元话本)———高潮期(明清章回小说)———现当代小说为框架，结合代表作家、代表作品加以讲解。人物是小说三要素之一，典型人物形象分析是鉴赏小说的关键环节，阅读小说鉴赏人物时要做到沿着人物的生活轨迹走;注意作家的创作意图;找出正面描写和侧面描写的语句认真琢磨，仔细体会。经典作品赏析可根据教师个人的专业特长、学生的兴趣所在来安排必读内容与选读内容。

(三)散文教学项目可按中国散文发展概述、散

文读写基本规律与经典作品赏析的顺序进行中国散文发展史可按先秦历史、诸子散文———汉代政论、史传和赋———魏晋南北朝辞赋———唐宋古文运动———元明清散文流派———现当代散文为框架，结合代表作家、代表作品加以讲解。散文读写无定法，又有规律可遵循。散文写作的基本类型是缘情(志、理)择景(物、事)、借景(物、事)抒情(志、理)。散文阅读的基本要领是写景(状物、叙事)是手段、是依凭，抒情(言志、析理)才是目的、是归宿;对景、事、物的理解要归结至情、志、理的层面上分析。经典作品赏析可根据教师个人的专业特长、学生的兴趣所在来安排必读内容与选读内容。

二、教学模式的构建

(一)“任务导学、合作助学、活动促学、网络拓学”教学模式的内涵

“任务导学、合作助学、活动促学、网络拓学”教学模式着力于构建课上与课下、课内与课外、线上与线下联动的教学模式，使学生先学、先品，带着感悟、带着疑问走进课堂，在教师的启发下，在名家的点拨中，在精美范文的引领下，学会交流、学会表达、学会赏析、学会审美。任务导学:即课前下发学习任务单(任务分为个人任务及团队任务两项)，要求学生上课前完成，使学生了解学习内容，明确学习重难点，做到心中有数、学有抓手;合作助学:即根据不同班额，按照男女搭配、组间同质、组内异质的原则，将学生分成3—4人(30—50人/教学班)、6—8(80—120人/教学班)不等的学习团队，使学生在合作与竞争中学习成长;活动促学:学生通过策划、组织、参加、评估语文实践活动，进而提升组织能力、表达能力、沟通能力，增长知识、锻炼才干;网络拓学:以慕课为主体，选用优资网络学习资源，本模式将有助于建设大学语文高效课堂，即教学内容有用，教学过程有趣，教学成果有目共睹。

(二)“任务导学、合作助学、活动促学、网络拓学”教学模式创新之处

任务导学在《大学语文》教学中的实践，对于《大学语文》课程改革及其他基础课程课堂教学改革具有借鉴意义，是实践自主———合作———探究教学模式的有益尝试，是实施“先学后教”方法的有效载体，任务单的设计思路体现了新课改的理念，是倡导教师主导、学生主体教学思想的落脚点，对于学生“先学”环节具有较强的指导性，使学生学有针对性，学有抓手，学生自己能解决的、能学会的自学完成，之后带着问题听课，思考更深入，教师承担答疑、指导、点拨的角色，这样可极大地调动学生学习的积极性与主动性。合作学习着力于合理划分团队，使学生互学、互帮、互评与互竞，此模式的构建是探索应用型本科《大学语文》课程改革的重要途径，是改革大学语文传统教学方式的有效措施，是使大学语文课堂动起来、活起来的方法。形式多样的语文实践活动，有利于实现人文素质培养与职业素质培养相融合的教育目标，是语文大课堂的重要组成部分，是提升学生综合素养的积极尝试，是培养应用型、技术技能型人才的实践平台。学生通过策划、组织、参加、评估活动，进而提升组织能力、表达能力、沟通能力，增长知识、锻炼才干，从而提升核心竞争力，更好地适应未来的工作及生活。网络拓学是在“互联网+”时代背景下，灵活运用信息化手段与优质网络学习资源来辅助学习，进行《大学语文》课程教学改革，这是一个新的命题，可以在吸取借鉴的基础上，有所创新、有所发展、有所进步。

三、教学方法的使用

《大学语文》教学承担着语文素养教育和提高大学生审美水平、表达能力、思辨能力、人文素质等艰巨的任务。虽教无定法，然教必有法。讲授法、读书指导法、自主学习法、角色扮演法是语文教师最熟悉且使用最广泛的方法，本文不再赘述，仅基于“任务导学、合作助学、活动促学、网络拓学”教学模式展开讨论。

(一)任务的设计与实施

1．学习任务单学习任务单是针对课堂教学而设计的，要求学生课前完成。任务单包括学习目标、文学常识链接、学习任务分解、本课疑难问题及解决措施、自我评价和学习资源分享六项内容。学习目标是学生学习本课内容的方向，文学常识链接有利于强化基础知识与基本理论，学习任务分解有利于突出教学重点、突破教学难点，本课疑难问题及解决措施可深化学法指导，自我评价是对学习效果的自我分析，学习资源分享旨在提高学生信息检索能力，培养学生乐于分享的美好品德。2．模块活动模块活动是为引导课外学习而设计的，在“大语文”学习观指导下完成。针对每一文学体裁特点可设计为:诗歌———经典诵读、小说———读书汇报、散文———原创作品、戏剧———情景剧表演。经典诵读要求学生选择反映中华优秀传统文化、社会主义先进文化的中华经典诗歌，包括古代、近现代有影响力的优秀作品以及各地富有特色的名人名作，进行5—10分钟的朗诵，鼓励通过音乐、服装、道具等形式灵活、丰富多样的辅助手段展现诗歌内容。读书汇报要求学生从作者简介、写作背景、小说情节、人物形象分析、阅读感悟五个方面对自己喜欢且全文阅读过的一部中篇或长篇小说进行陈述，要求制作PPT，写出汇报稿，交流时间15分钟左右。散文原创要求学生自由选择托物言志、借景抒情、象征、铺垫(伏笔)、联想和想象、渲染、衬托等表现手法写作散文，字数不少于800字。情景剧表演要求既忠实于文本，又不局限于文本，进行10—20分钟的表演，要求内容健康向上，容知识性、思想性和趣味性于一体，让观众获得审美享受。

四、教学评价的实施

教学评价方式是否合理有效，直接决定教学效果好坏。本课程可采用形成性评价方式，强化过程考核，运用多元评价，突出学习实践，注重成果积累。在没有安排期中考试的情况下，可采取结构评分方式，总成绩=平时成绩*60%(课堂发言+考勤情况+作业完成情况)+期末考核成绩*40%。

(一)平时成绩

平时成绩中的作业指学习任务单及模块活动，学习任务单2分/份，满分30分，模块活动为经典诵读(读歌)、读书汇报(小说)、原创作品(散文)、情景剧表演(戏剧)。平时成绩构成具体情况为:总成绩100分，其中出勤:10分、学习任务单:30分、读书汇报:10分、情景剧表演:10分、课堂参与度:10分、经典诵读:10分、原创作品:20分、加分项。

(二)期末成绩

课程期末考核采用撰写文学作品鉴赏文章等方式进行，评分标准细则略。

参考文献:

［1］邝邦洪．实用大学语文(第二版)［M］．广州:广东高等教育出版社:2017，08．

［2］姜云霞．应用型高等教育中《大学语文》课程建设的新探索［J］．语文建设，2014(02)．

［3］姜云霞，蒋春艳．应用型本科语文课“任务导学、活动助学”教学模式研究［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（01）

作者：姜云霞 单位：广州工商学院