理工院校大学语文课程设置探究

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摘要：理工院校需对学生文化素质教育形成新的思考，并科学开展语文教学活动。教育工作者通过科学设置大学语文课程，确保培养出符合时代需求的人才。即理工院校需确立科学的课程设置原则、注重课程设置的开放性与实践性。由此，真正发挥大学语文课程的优势与育人作用，确保理工生在专业技能、学术研究、文化底蕴等方面获得全面发展。

关键词：理工院校;大学语文;课程设置

现阶段，大多数理工院校都展现出“重理轻文”的教学问题。在具体开展人才培养活动过程中，往往呈现出教学的功利性倾向。过于注重专业教学、而对文化素质教育、德育教育缺乏足够的重视。导致理工生人文教育严重缺失，致使出现汉语水平不高、文学素养过低的现象。而现代社会更需要高素质、复合型人才，倘若理工院校无法对当下的社会人才需求标准建立正确的认识，会不利于教学效能的提升。因此，理工院校需能对大学语文教学给予重视，并能科学设置大学语文课程，并将其归纳到理工院校教学体系中。

一.做好课程定位理工院校

针对大学语文课程进行重新设置与完善的过程中，需能以职业能力为导向，客观、全面思考当下的人才培养目标。由此，能够精准进行大学语文课程的定位。即新时代背景下，基于信息技术、互联网技术的高速发展，市场对人才提出更高的要求与标准。各企业不仅需要具备夯实理论基础、超强专业技能的人才，更在乎岗位人才的创新能力、职业素养等综合能力。因此，理工院校在注重提升学生专业技能的同时，需重视培养他们的综合文化素质。充分发挥语文学科的优势，对理工生的创造力、想象力、人文素养、文化底蕴等进行有效培养与提升。因此，理工院校可从以下两个层面着实，对语文课程进行精准定位。（一）注重在大学语文课程中引入研讨专题。理工院校在确保做到语文基础知识的普及教育基础上，需在课程中科学引入研讨专业。使语文教学与理工院校的本身育人特色产生高度的一致性，不仅使理工生的语文能力获得有效提升，还可强化其科研精神与探究能力。既不违背理工教育初衷，还可实现文化素质教育目标。即所设置的大学语文课程，既要使学生了解学科知识内容，还能确保他们建立新的学习思维与研究方式。（二）依托于大学语文学科深入研究学术课题。理工院校设置大学语文课程过程中，必须切实考虑到理工生的教育重点。结合理工生特征，融入具有一定研究性的学生课题。如可借助与人文学科，令理工生对不同侧重的知识或文化进行研究。由此，确保理工院校能够打造文理兼通的人才结构。如将生命科学相关的学术课题，巧妙的融入到大学语文课程中。使理工生与教师进行共同商讨、相互切磋的过程中，全面提升他们的语文核心素养。

二.理工院校大学语文课程设置有效策略

（一）确立科学的课程设置原则。理工院校在实际开展教学活动过程中，需依托与大学语文学科，将文化素质教育课程的渗透到人才培养计划中。将大学语文课程作为重要的课程组成之一，令其对学生的人文素养、语言表达能力等进行全面培养。教育工作者需结合理工院校的课程开设特点，确立科学的课程设置原则。第一、指向性原则。理工院校在设置大学语文课程时，需确保其具备一定的指向性。教育工作者需认识到提升理工生的综合素质，使培养符合时代需求、市场需求的高素质、符合型人才的必然需求。应切实关注到理工生的全面发展，而不应产生重理轻文的现象。大学语文课程设置补习班紧抓重点、提炼文化精髓。无论从情感教育层面，还是理工生语文学科核心素养的培养上，都需显著突显大学语文课程的指向性。确保理工生在学学语文课程的过程中，能够夯实理论基础、具备丰富的情感与人文精神等。第二、综合性原则。在教育领域中一直广为流传一句俚语，即“文史哲不分家”。从这个层来说，理工院校设置大学语文课程过程中，需严格遵循综合性原则。即教育工作者需认识到，长期针对理工生长期性考试语文学科是不现实的。从理工院校的人才培养目标上看，持续性的开设专业文科课程也是不必要的。因此，在设置大学语文课程时，需确保教学内容的综合性。将具有综合属性的人文社科内容，科学的融入到大学语文课程中。利用人文社科知识本身具备的触类旁通特性，加强理工的文化素质教育。最大程度的实现“文”向“理”的合理化交融与渗透。既要有效实现理工院校实际的育人目标，还需确保理工语文核心素养的科学培养。第三、层次性原则。基于理工院校本身专业课程设置的独特特点，以及我国高考制度中的文科、理科分班机制，导致理科上的文化素质展现出良莠不齐的现象。因此，理工院校在设置大学语文课程过程中，需注重秉承层次性原则。能够认识到理工生的语文综合能力参差不齐的问题，并制定具有高度合理性与适用性的特色大学语文课程。即注重大学语文课程基础知识的普及教育，用以全面提升理工生的语文知识层次。另外，在基础知识获得有效普及的同时，需科学融入思想性、文学性、人文性较强的知识。促使理工生能够在吸收文化精髓，令他们的文化底蕴获得有效提升。（二）注重课程设置的开放性与实践性。理工院校院校，针对大学语文课程进行创新优化与设置的过程中，需确保其具备一定的开放性与实践性。即基于恰当的开发性语文课程，令理工生能够充分感受到学科的魅力。理工院校需对新课标内涵简析全面的了解，即能真正贯彻与落实“综合性学习”理念。做到以学生综合发展为本，从理工长远发展角度出发，大胆创新课程设置模式。即教育工作者可充分突显理工生的主体地位，利用他们强大的逻辑思维能力、思辨能力等，鼓励其积极参与到大学语文课程设置工作中。理工院校组织理工生与教研组人员，共同展开语文课程资源的开发与应用。教育工作者需听取理工生的意见与建议，并融入具有高度可行性与教育价值的语文课程资源。基于具有创造性、研讨性的语文教学活动，既能深化理工生的科研意识与能力，还能全面提升他们的综合文化素质。注重理工生语文能力的多维度提升，引导他们从文学角度学学语文课程。理工院校在设置大学语文课程过程中，可充分整理教育资源。即将理工院校、家庭教育、社会教育等进行联结，打造立体化、开发性、实践性、网络化的文化教育空间。并将大学语文教学与社会活动进行科学的结合，令理工生打破既定思维模式，能以开放性思维审视与学习语文知识。例如，理工院校可在语文课程中融入戏曲知识。通过引导理工生对戏曲文化的了解，令他们能与社会文明的发展、优秀传统文化的传播与传承建立更深入的思考。由此，经过长期的文化熏陶，可帮助理工提升文学素养，并进一步拓展其思维模式。当然，理工院校在开发与利用开发性与实践性语文教学资源的过程中，需充分考虑家庭教育的重要性。即家长的思想引导与日常生活的熏陶，对于学生的学习与成长具有十分重要的作用。尤其，对理工教育给予高度重视或偏爱的家长，在潜意识中会形成重理轻文的思想。若家长对学校开展的语文教学，会对学生产生消极的影响。因此，理工院校在设置大学语文课程的过程中，需能带领家长对文化素质教育建立正确的认识。由此，基于家校协同机制，为学生构建科学的语文教学氛围。

总之，理工院校需注重在大学语文课程中引入研讨专题、依托于大学语文学科深入研究学术课题。通过对大学语文课程的精准定位，构建更适合理工院校的语文教学课程体系。教育工作者在进行课程设置的过程中，既要考虑理工学生的特征，还需对大学语文课程的教育意义进行了解。由此，确保大学语文课程设置的科学性与合理性。使理工生基于大学语文学科的学习，成为文理皆通的全面型人才。

参考文献

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作者:余文博 单位:南京工业大学大学科技园管理办公室