高职大学语文混合式教学模式探究

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高职大学语文是一门面向全院各专业学生开设的公共基础课程。其教学目标是经由好作品的研习，陶冶情操，滋养性灵，提升学生的理解能力和表述能力，最终服务于学生的专业学习，在大学生知识体系构建中具有基础性作用。传统高职大学语文教学主要采用以教师课堂讲授为主、以教材文章为中心的教学模式。这种教学模式生态环境是僵化的，单一的，忽略了学生学习的主动性，教师的一言堂，限制了学生的想象，束缚了学生知识的拓展。这种被动的学习很难将语文知识涵养成语文能力，并最终沉淀为人文素养，这是与高职大学语文教学目标相悖的，是不利于学生形成以自主学习自我知识建构为特点的终身学习理念。信息技术高速发展，行业知识日新月异。高职大学语文课程虽面临巨大挑战，也迎来改革机遇。MOOC，大型开放式网络课程，一个实现了全球优质资源共享的教学模式，近年流行于我国各高校，已建MOOC上万门。高职大学语文如何利用好MOOC资源，革新教学方法，更新教学理念，创建适宜于学生的新的教学模式是目前摆脱教学困境的教育改革方向。

一、MOOC的内涵、特点及局限

MOOC，大型在线开放课程的英文缩写，起源于美国。它是互联+时代产生的一种新型“教”与“学”的方式。MOOC相对于其他网络教学的最大特点就是具有更大的开放性和自由性，能突破时间和空间的局限性，为学者自主学习提供自由选择，满足了现代人学习时间零碎的特点，让学者可以充分利用碎片化时间，全面系统高效地学习课程内容。利用碎片化时间自由高效学习的同时，也凸显出MOOC的缺点。传统课堂教学，围绕教材，教师主讲，学生接受，学生学习完全是被动灌输，但优点是教师讲解深入，学生可以直接学到系统的知识。MOOC碎片化时间的学习，也使得学习内容易于碎片化。MOOC相对于传统教学的课堂教学模式而言，它最大的优势在于教师可以通过MOOC平台的学习分析技术，直观掌控学生的学习进度，参与答题讨论的情况，即时监督管理学生的学习行为，激发学生学习兴趣，使学生成为学习主体，知识的构建者。但也存在相应的问题。对于长期在传统教学模式和理念影响下的学生而言，很难适应完全自主化的学习模式，在缺少面对面的监督与指导的学习中，很难达到最理想的学习效果。

二、混合式教学模式的内涵及特点

混合式教学模式简而言之就是线上+线下教学模式，就是将在线学习和传统面授有机结合的教学模式。它将传统教学方式的优势和MOOC为代表的在线学习方式优势结合起来，扬长避短。既要发挥教师在教学过程中启发、引导、监督的主导作用，又可以立足MOOC教学的随机性，有效利用学生碎片化时间，激发学生兴趣，培养学生自主学习和协作探究能力，提高学习效率和学习质量。由于高职大学语文在高职院校课程结构设计中处于公共基础课，课时少，边缘化；再加上高职学生语文素养语文能力低下，自学能力水平不高的特点，高职大学语文教学改革势在必行。采用线上学习、线下指导的立足MOOC的混合式教学模式，是一种尝试。

三、基于MOOC的高职大学语文混合式教学模式设计

在高职大学语文教学目标中，提升学生的文学鉴赏能力是最重要也是最难达到的部分。教材中的每一篇文章都是经典的存在，作为承载民族精神文化的载体内蕴着民族特色和深远意涵。如何使学生充分领略其内在蕴涵和审美价值，深刻认识中华文化的本质，并且在阅读过程中实现知识的整合，反思，迁移，最终形成鉴赏能力、语文素养沉淀于学生学习能力之中，是我们高职大学语文课程的使命。鉴于基于MOOC的混合式教学模式的优势，很适宜将它引入高职大学语文的教学中。该模式的设计将从教学形式、教学资源、教学过程、教学评价体系四个方面进行。（一）教学形式。立足MOOC的高职大学语文混合式教学模式最大优势就在于教学形式的创新。该教学模式颠覆了单一的以课堂为中心的扁平传统教学模式，是一种融合课前、课中、课后的线上、线下的立体圆融、循环递进的教学模式。1、课前教学设计主要体现在线上。立足MOOC教学平台，展示微课、辅学资料PPT、本节学习要点、过关练习等精心设计的自学知识体系。这部分学习内容主要是知识的记忆和理解，如图一所示，学生此时进行的主要是浅层学习。2、课中教学设计主要体现在线下课堂。立足于本文的重难点，这部分教师的任务主要是实践互动活动的设计，通过组织学生分组探究、讨论互动，教师疑难解答等环节来推动课堂教学。最后教师总结归纳，和学生一起完成知识的整合和教学反思。3、课后教学反思和拓展主要体现为线上课堂。针对课堂教学中同学们学习中的困惑或薄弱点，搜集课后拓展资料，设计课后测试，完成知识的巩固和迁移教学目标，引导学生进入深层学习阶段。见图1所示。整个教学过程在MOOC平台及其他网络信息技术的支撑下，将学生的线上自学，教师的线下课堂指导以及学校的教学管理立体交融，构建了信息化环境下的新的教学形式，成为突破传统教学模式的新途径。（二）教学资源。找到适合学生学习风格的且具有学科特色的课程教学资源是构建高职大学语文混合式教学模式的关键。目前与我院合作MOOC平台是E会学网络教学平台，既可网页浏览又可以下载手机APP端学习。教师既可以自行上传教学资料满足自我教学需要，又可立足MOOC实现优质资源共享。立足E会学MOOC平台，可以实现师生互动、生生互动，并通过数据跟踪对学生学习过程进行监督管理。此外，根据我院学生特点，与E会学合作，我院制作了高职大学语文MOOC教学资源。因为更多地考虑了我院高职大学语文课程的教学实际，我院学生的语文学习状况、学习方式和各专业人才培养方案要求，所以能更好的贴近教学目标，提升教学效果。立足于学院的专业人才培养方案，根据学院学生语文素养的实际情况和岗位职业标准，抓住传统高职大学语文课程特质，重构课程资源。课程内容重构为语文知识、阅读欣赏、日常写作和口语交际四个部分，对应于学生听、说、读、写语文能力的培养，并通过教、学、做的学习实践，将其沉淀为学习能力和学习品质以服务于提升学生的综合素质和终身学习理念的形成。四个模块体现了“大语文”课程建设观，展示了高职公共基础课程改革的趋势，既符合学生和职业岗位的需求，又凸显出课程本身的学科性质。立足于MOOC高职大学语文混合式教学模式的课程资源内容丰富，形式多样。主要分成线上资源和线下资源。线上资源主要是微课视频(每个视频12分钟左右)、课件、过关练习作业测试、讨论话题、文献资料等。我院高职大学语文线上课程资源的设计注重体现学科的专业性特点，避免MOOC本身碎片化特点对文学教育质量的负面影响。选取教学内容时，注重以解析基本鉴赏技巧为线索安排教学内容和教学顺序，兼顾文本作家作品的典型性以及文学史地位，文本体裁的多样性以及文本内容之间的相关性。线下资源主要是课程标准、课程设计、教案和拓展资料。其中教案的撰写一定要体现以任务驱动方式为组织原则设计的讨论互动与任务清单。总之，线上线下共同构筑一个开放、立体的、有趣味的培养学生人文精神的教学资源空间。（三）教学过程。混合式教学过程设计的理论依据是建构主义、人文主义学习理论和掌握学习教育理论，所以基于MOOC的高职大学语文混合式教学模式的教学过程设计一定是以学生自我学习探究为中心，知识的学习一定是学生在原有经验基础上建构而成。教学就是激发学生原有的知识经验，促进旧知识的转化以形成新知识。基于MOOC的高职大学语文教学，将以问题为导向设计教学过程，注重问题的提出，语文素养的培养，注重师生、生生互动协作和面面交流解决问题。教师最重要的是在教学的各个环节，都要有针对性地给学生设计任务，在有监督有引导的前提下激发学生学习的主动性，引导他们积极参与到大学语文的学习中来。过程设计图：1.课前基于MOOC的高职大学语文混合式教学过程中最容易忽视但其实最重要的是课前准备。教师准备线上课前学生的自学知识材料需要花费较多的时间。原则就是知己知彼，既要明确本节线上教学和线下教学的教学目标，又要掌握自己学生的现有的语文学习能力水平和知识上的薄弱点，还要了解到学生的学习习惯、情感态度和学习兴趣，运用APP自主学习的熟练程度等，从而细化出本节课的模块教学目标。第二步是对教学内容的整合。立足模块教学目标，抓住重难点，精心设计适合学生自学的线上碎片化知识体系，包括，学习方法指导、学习资料、过关试题测试，与文本相关的拓展资料等，主要是激发学生学习兴趣，以便于顺利完成后面的学习任务。线上自学过程中，教师还应及时关注学习者在线学习的情况，系统也会自动反馈学生学习情况，教师要据此督促帮助学生调整学习进度。对于学生过关练习中出现的问题及时进行学术分析，并在课堂教学内容和教学活动设计中得以体现。2.线下课堂教学学生完成线上自学之后，教师要及时将网络平台上反馈的学生学习中遇到的问题，本节的重点难点，针对性的设计成教学活动，以任务驱动的方式组织教学。教师要先列出任务清单，组织学生通过小组合作，互动讨论，自主探究、汇报评价等教学活动来完成教学任务，解决问题。线下课堂教学中，教师要负责解惑答疑，重点难点知识讲解、组织教学活动，把控讨论节奏，根据学生学习情况即时指导分层教学，还要对一些学生感到棘手的问题及时调整教学策略和教学方法，以保证任务完成。3.线上课后拓展课后拓展就是解决实际问题，完成教学反思。这部分主要通过学生之间的协作，完成理论与实践的转化，实现知识的迁移。这部分的学习不一定是要求全体学生的，只是面向学习能力较好的学生，为他们进行深入研究文本，进行深层次学习服务的。最后，教师要完善课堂教学活动资料，上传平台，方便学生课后随时进行自主学习。（四）教学评价体系。兼顾高职大学语文教学特点和课程人才培养方案，基于MOOC混合式教学模式的评价体系设计不仅是对学生学习情况的及时反馈，其实呈现出的问题也是教师反思教学效果，设计新的教学资源的依据。所以一个良性的考评体系是提高教学质量提高学习成绩的保障。基于MOOC的高职大学语文混合式教学的教学评价是以过程为导向的形成性考核为主，总结性评价为辅助的形式。以学习任务或项目为考核单位，具体来说包括课前的线上学习、考核测试，课中线下的成绩主要是依据学生问题解决能力，上课发言的活跃程度，最终体现在任务的完成情况。学生线上的讨论交流，论坛发贴活跃指数，同伴互评次数，小组活动参与情况等评价指标，这些指标有不同权重最终形成为线上成绩。线上线下成绩按照比例统计成最终成绩。考核体系一定要坚持评价主体示教师、学生和同伴相结合方式。基于MOOC的高职大学语文混合式教学模式吸收了MOOC和课堂教学的优势，是传统教学和信息现代化教学的有机融合。它不仅激发了学生学习兴趣，更是提升了学生人文素养水平，提高了课程教学效果。后续还将对之优化改进，使之更好地服务于高职大学语文教学改革。

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作者:桂琴 单位:铜陵职业技术学院