高校民族预科大学语文教学策略

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摘要：文章以“谁是唐诗第一人”课例研究为例，主要论述了高校民族预科大学语文项目教学实施策略，包括它山之石：从困境到对策；开合之间：从内容到形式；时空之变：从环境到结果三个方面。

关键词：高校民族预科；大学语文；项目教学

自20世纪初，美国约翰•杜威的实用主义教育思想在中国广泛传播以来，探寻一条实践教学新途径是学校教育长期以来的主要课题之一。随着我国学校教育结合20世纪西方建构主义学习理论、情境学习理论等进行持续深入的经验积累，目前，20世纪90年代引入我国的项目教学方法已逐渐渗透学校教育的各个学科。项目教学注重选取与真实世界紧密相关的学习内容和学科知识，以问题和任务为驱动，有效激发学习者的自主参与性，强调知识生成过程与个体的认知重构，是教学改革和教学研究的重要内容。高校民族预科教师在积极转变传统教育理念、创新课堂教学模式的基础上，以学生为中心，以项目为依托，以效果为目标，进行项目教学实践，能够挖掘学生潜力，提高学生素质，适应新形势下的人才培养要求。当前，高校少数民族预科大学语文课程教学如何明确项目教学的实施策略，是课程项目的设计开发、课堂教学内容建构、课堂教学形式创新的关键环节。基于以上理论基础与实践需求，笔者以“谁是唐诗第一人”项目教学的实践为例，从内容、方法、评价、环境四个方面，从项目教学中“去哪里”“如何去那里”“怎么判断”的三个维度，梳理并明确高校民族预科大学语文项目教学实施的具体策略。

一、它山之石：从困境到对策

（一）高校民族预科大学语文育人目标。我国《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010年—2020年）》要求：贯彻党的教育方针要提高民族高等教育质量与少数民族人才培养质量，强化学生能力培养。高等学校预科大学语文课程的设置，要发挥语文课程的人文性和基础特点、重视少数民族汉语教育的重要性和特殊性[1]。可见，高校少数民族学生大学语文教育处于我国高等教育的特殊层次与特殊阶段，在社会转型、教育改革、人才竞争的大背景下，必须积极探索改革发展之路。就当前各高校民族预科学生学习情况而言，大学预科时期学生语文能力没有切实提升、学习能力欠缺是限制他们其他学科学业发展的主要因素之一。高校预科教育如何借助大学语文教学改革之力，促进学生学业水平，提升人才培养质量迫在眉睫。近年来，新疆师范大学承担了70所高校民族预科学生的培养任务，以“以人为本，为学生提供适合的教育”为理念，致力为高校输送合格生源，部分教师引入了项目教学方法，借“它山之石”，改革传统课堂模式，突围现实教学困境，取得了良好育人效果。（二）项目教学在高校民族预科大学语文教学中的应用。现状与趋势项目教学最开始的理论研究和实践探索均来自西方，并结合实用主义、建构主义等学习理论，在帮助很多一线教师更新教育观念、改进教学方法，甚至在跨学科锻炼学生综合能力方面取得了一定成果。分析项目教学在CNKI的研究情况不难发现，近几年项目教学研究集中于项目教学的模式、方法、评价、设计、环境、个案等各方面，且呈逐年上升趋势。其中可以达成共识的是：实践证明项目教学法对培养学生的关键能力十分有效，但它也有适用范围，教师应根据教学目标、学科性质与特点等因素决定是否采用项目教学法及在何时采用项目教学法[2]。高校民族预科语文教育在提高学生国家通用语言的基础上全力提升其语文水平，对学生整体学业促进有极大帮助，因此，项目教学与高校民族预科育人目标、教学改革、学生学习需求之间均有一定关联，项目教学在高校民族预科的人才培养过程中具有一定可行性。部分预科大学语文教师在教学过程中有意识地进行项目教学活动，现已经有明显的教学效果。

二、开合之间：从内容到形式

高校预科大学语文项目教学要以学生为主体，支持不同的学习风格，教学内容与学生现实生活相关，与学习目标及教学大纲一致，并与高校民族预科的育人目标协同，通过框架性问题探究进行项目驱动，设计过程性评价和其他种类的评价方式，学生通过参与项目教学活动获得多元化的学习成果证明知识的建构过程。项目教学要让学生学会学习，将学生思维技能的培养作为语文学科项目教学的重要内容。（一）在真实情景中合理设置项目教学内容。中国古典诗词教学是高校民族预科语文教学中的重要内容，能够使高校预科少数民族学生在形象思维、阅读能力、语言逻辑等方面有明显提高。但很多学生对于语文教材内容的理解大多停留在感性认识与机械记忆层面，有一定的局限。因此，从教材内容出发设计合适的项目教学活动是非常必要的，这有助于学生深入新颖的学习情境，按计划有步骤地组织安排个人学习行为，激发他们参与语文实践活动的创造力，运用已有的知识经验深入建构文本的意义，形成自我学习体验，达到项目教学的教育目标和育人效果。“诗仙”“诗圣”谁是唐诗第一人？———李白、杜甫诗歌的比较赏析，是新疆师范大学预科教育学院语文项目教学过程中的一个拓展性的课题。通过学情分析可知，在此之前参与项目教学的学生在中学语文或汉语学习的基础上，预科阶段又学习了从《诗经•卫风》到清代纳兰词等近二十首中国古典诗词。其中，李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》和杜甫《秋兴八首》（其一）为预科大学语文古典诗词部分的重点考核篇目，在整个预科大学语文的教学过程中占据重要地位。该项目教学活动以李杜诗歌比较赏析为基本核心内容展开，其具体方法是以高质量的辩论会范例做引导，以框架问题做任务驱动，将真实情景与具体学习活动联系起来，围绕项目主题，促使学生积极参与学习过程，最终以课堂辩论的方式呈现学生一段时间以来的学习成果。在整个项目学习进行过程中，学生从框架问题中的内容问题开始，一步步总结出李白、杜甫诗歌的思想内容与艺术风格，通过比较分析，能够针对具体作品做出分析，清晰阐述自己的观点看法，最后理解李白、杜甫诗歌在当前所具有的现代价值与意义。在整个学习过程中，教师引导学生整合教材内容、阅读课外材料，并有效运用网络信息资源支持，帮助学生在整个单元项目的过程中独立思考，自主完成任务。（二）项目教学活动设置的核心策略。1996年，联合国教科文组织国际教育委员会了一项重要报告———《教育：财富蕴藏其中》，其中提到支撑未来教育的四大支柱是“学会学习（认知）”“学会做事”“学会共处”“学会生存”[3]。项目教学活动强调的是在“做中学”，面对当前高校民族预科学生很多还不会学习的难题，本课例试图引导学生在获取知识的过程中掌握学习经验与策略，所以要解决的是“怎样做得更好”的问题，这是本课例在项目教学内容设置方面的核心策略。通过分析以上课例可知，本课旨在引导学生深入教材知识内容，在研究性学习的基础上，帮助学生建立一种获取有效信息并批判性评估信息的意识，锻炼学生批判性思维能力，使学生在项目学习过程中端正学习态度、培养学习习惯、改善学习方法。本课例中，对比分析既是过程也是目的。教师通过高质量的范例调动学生的学习兴趣，在指导学生逐步解决课程框架问题的过程中，注重培养学生参与项目学习的主动性和自主性。以课堂上举行一场小型辩论会作为成果展示的主要形式，辩论的过程就是李、杜诗歌对比分析的过程。通过甲、乙双方辩手的辩论和教师组织的朗诵、和诗等课堂活动，学生能够在解决了课程框架问题的基础上，将李、杜诗歌进行比较赏析，进而理解其历史价值。小组展示的学习成果也呈现出多样化，包括学生作文、材料搜集、练习册作业、辩论赛底稿、辩论赛语言表达等。教师通过课前引导、组织开展辩论赛与赛后的点拨、拓展活动，学生能够通过项目教学活动，在比较赏析李、杜诗歌的历史价值的基础上，理解李、杜诗歌的现代价值与意义。当学生在遇到问题影响教学进度时，教师还参与一部分学习内容的引导与调整，整个教学活动使语文学习与真实生活情境相关联，使参与学生获得了传统经典作品的情感熏陶，在培养学生审美情趣、鉴赏能力等方面有综合性的推动。综上，如果项目教学仅被当作是课程中的一部分教学内容而没有考虑以上活动设置策略的话，项目教学就沦为教师的一次教学实验或教学案例，没有真正做到以学生为主体进行教学改革。以上课例中，项目教学从内容到形式，全面开阔了学生视野；从理论到实践，全力提高学生学习效果，开合之间，教师帮助学生把课程知识转化成可操作性强又可以输出的信息，实现学生对课程知识的真正领悟与掌握，解决了项目教学中的核心难题。

三、时空之变：从环境到结果

项目教学在帮助学生学会学习的过程中是功不可没的。高校民族预科大学语文教学中，根据学生的知识能力基础分析学情后，教师的参与与主导是项目教学成功实施的有力支持，与此同时，教师还要考虑常态化贯穿教学活动始终的教学评价必须与课程资源开发、师生互动机制、教学时间安排、活动空间变化、学校行政管理等各方面结合起来，形成项目教学活动的支持性环境，从而顺利完成项目教学活动。（一）清晰的评价线索形成支持环境。项目教学在我国很多高校尤其是理工科专业教学中运用推广较多，教学项目主要是在典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容以项目为核心，按照工作过程逻辑进行建构[4]。因而，根据内容难度范围、测验等级，用数理矩阵建构时间模型，可以通过数据体现出学生对教学方案的反应，进而促进项目教学评价。但在当前高校民族预科大学语文项目教学活动中，教师必须通过项目实践核实项目教学的相关元素是否被整合进了该项目教学活动，有没有突显出有效项目学习的特征。并通过一系列有效的评价量规与评价策略，形成清晰的评价线索，对整个项目教学活动形成支持。以“谁是唐诗第一人”项目教学为例，在此次项目教学开始前，教师通过随堂问答与练习册作业完成质量了解学生相关知识掌握情况；项目学习进行过程中，对学生提交的作业做出评价与指导，并计入平时成绩；课堂展示过程中，对学生立论、例证、语言逻辑、表达能力、准备情况、现场发挥等做出现场评价、纠正与总结、归纳，并做好随堂记录与问题报告。项目学习结束后，教师让全体参与学生整理学习心得并与课后作业统一上交，教师做出讲评；每位学生填写小组互评表，教师做出统计分析，并进行教学反思。（二）多种学习风格达到良好教学效果。学习风格的形成需要教师在项目教学设计中有多重指导策略。在上述课例中，教师为推进项目进度，必须在可实现的范围内通过主导项目进程，支持或加强学生的学习。同时，要结合按照项目时间设置的项目教学自查表，以“为学生提供适合的教育”为指导原则，对需要帮助的学生或表现突出的学生分别进行指导，如给学生布置学习任务时，参照拟定的评价量规，使学生能够明确学习任务的要求、规则与时间限度。教师对作业完成有难度或作业质量不达标的学生要有针对性地进行指导；对辩论赛辩手进行赛前指导。学有余力的学生可帮助教师进行学习任务的分工安排或项目进度的督查汇报，也可以让其做好辩论会随堂记录与项目问题报告，以供教师参考。总之，项目教学活动应该支持学生的多种学习风格，这有利于达成良好的教学效果。

综上所述，在高校民族预科大学语文教学中，项目教学能够适应学生学习需求和预科培养目标，在端正学生态度、培养学生习惯、改善学生学习方法等多方面行之有效。但任何教学改革都并不能一劳永逸，在具体的实施过程中，还必须考虑到项目环境的进一步优化。面临高校民族预科教育的特殊性，考虑到学生个体差异较大、教师自身实践不足、教学资源亟待优化等重大问题，加之我国民族地区基础教育水平的不断提高，高校民族预科大学语文项目教学今后的实施策略也需要更多实践并及时地规划调整。

参考文献：

[1]李叶.民族院校大学语文教学的困境与对策[J].民族高等教育研究,2014(2):79-81.

[2]蒋述东.项目教学的特征及其适应性研究[J].职业与教育,2012(18):147-148.

[3]娄立志.21世纪教育的新理念:从《学会生存》到《教育:财富蕴藏其中》[J].上海师范大学学报(教育版),2000(5):61-65.

[4]王书营.项目教学评价的时间效益模型[J].南京工业职业技术学院学报,2008(12):55-57.

作者:张燕蓉 单位:新疆师范大学预科教育学院