大学语文教学思政渗透有效途径

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摘要：立德树人、以“德”育人是教育的首要问题，如何才能有效地教书育人是每位教师应思考的问题。本文主要探讨了高职院校在大学语文教学中进行“思政”渗透的有效途径。

关键词：高职院校;大学语文教学;思政;有效途径

教育是民生之本、国家之基，是民族振兴、社会进步之基，对提高人的综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。教育的首要问题是培养什么人的问题。古今中外所有国家都要培养捍卫本国利益的合格公民。教育是一项系统工程，其每个要素、每个阶段都有自己的“职责”。作为高职院校，要坚持以就业为导向，“德技”并修，立德树人，着力培养学生的工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力；引导学生构建良好的精神家园，做到仁爱博大、爱国爱民、诚实刚正、与人为善、乐善好施等，成为一个在情感、毅力、意志、信念、伦理上健康发展的人，培养、提升其“四信”。因此，高职院校所有课程都要上出“思政味道”，充分发挥每门课程以“德”育人的功能，做到春风化雨，润物无声。《大学语文》蕴含丰富的“思政”内容，肩负着教书育人、立德树人的重任。其在以德育人方面发挥的重要作用，是其他任何学科所不能取代的，也是高职教育、教学体系的重要组成部分，其蕴含人类最宝贵、最优秀文化精神的经典作品成为“思政”教育的源头活水，能够切实有效地引导当今大学生树立正确的世界观、价值观、积极的人生观和良好的思想品德，唤醒其道德意识和历史使命感，培养其健康文明的习惯与道德意识，铸造其人文精神，培育其文化自信。叶圣陶先生曾言：“教学生读书，为的是让学生从所读书中求得真道理”。语文教学，学生要掌握语言文字这个工具，更要学会为人之道。语文“文以载道”的特征，决定了语文教育兼具思想品德方面的教育功能，对学生进行潜移默化地熏陶和熔炼，从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观和价值观。因此，大学语文德育教育是语文教学固有的属性。那么，如何在大学语文教学中进行德育渗透呢？大学语文课中的德育教育灵活自如，方法多样。一句话、一个动作、一篇文章、一部文学作品、一次作业、一堂演讲课，等等，只要机会恰当适宜，都可成为教师进行德育教育的资源和舞台。

一.魅力课堂：课程“思政”的主舞台

《大学语文》教学的主渠道、主战场是课堂，大学语文教师要充分利用课堂，发挥课堂优势，结合课程特点，精选教材的经典篇章，引导学生品读、欣赏、感悟，领略其中的奥妙、精髓，提高学生的思想品德修养，培育其文化自信。因为《大学语文》的经典篇章，以其丰富的内涵传承我国的优秀文化，同样也汲取了国外其他民族的优秀文化，能使学生的思想、精神、品格得到全面提升。中国文化源远流长、博大精深，许多文学作品，蕴含了中华民族的人文精华，表现了中华民族的情怀节操、品格胸怀，体现了作者的志趣爱好、人生追求，对学生思想品格的提升具有十分重要的作用。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“天下兴亡，匹夫有责”，曾激励了一代代中华儿女为国为民抛头胪、洒热血，前仆后继，舍生取义。庄子“独与天地精神相往来”的逍遥不羁、陶渊明“心远地自偏”的闲适情怀、张若虚“春江花月夜”的中和之美、苏轼“也无风雨也无晴”的旷达洒脱、胡适眼中的“不朽”、巴金梦境中的“秋夜”、钱钟书精神上的“快乐”、傅雷视生命挫折为“心灵的灰烬”的感悟，无不闪耀着作家充满睿智的光芒，折射出作家积极向上、乐观豁达的人生态度，素淡高雅、和谐婉约的美学风格。孔子“从善如流”、“见贤思齐”的人格修养，孟子“我善养吾浩然之气”的道德境界与内心修养，屈原“兴国存君”的爱国情感与执着追求，杜甫“穷年忧黎元”的仁民爱物与忧国忧民，韩愈“为文养气”与“养气致盛”的精神修养，无不表达作者高尚的价值观念和道德情操以及对社会人生的积极思考。西方同样有一大批充满睿智的先哲圣贤，他们的作品所透出的深邃的思想、独到的思维方式、人性化的思想光芒，曾启发了多少求知者探索世界和人的自身。这些都是在语文教学中“思政”的不可或缺的内容，教师只要精选典范之作进行阅读鉴赏，就能向学生在完整的文学意境中传达出情感神韵，在精神上获得愉悦、享受与陶冶，就能增强学生对生活中是非、美丑、善恶的辨别能力，进一步引导学生实践、思考、学习，去寻觅人生真谛，打开未知之窗，形成实实在在的思想品德与明辨是非的能力。当然，要继承中华民族的优良传统，还要大力倡导理解人、关心人、帮助人的道德风尚，培养关爱民生、奉献社会的精神。通过作品感悟个人与社会的关系，增强社会责任感和使命感。像女娲炼石补天救民于水火之中的舍己救民的奉献，孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的博爱大爱，蔺相如的“先国家之急而后私仇”的高远眼光与宽广胸怀，范仲淹的“先天下之忧而忧，后大下之乐而乐”天下理念等，教师合理引导学生感悟这些博大的情感、高尚的道德、强烈的社会责任感、奉献社会的精神，并把从这些道德体验中获得的道德情感具体内化为个人的思想道德品质和职业道德规范，即：爱国爱民、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。德育教育不单是美好的愿望，更重要的是外化为道德行为，体现在职业生涯和个人日常生活中。这种边学边做，做中感悟，感悟后升华为信念，用信念支配行动的德育教育才有实际意义。

二.魅力教师：课程“思政”的主角色

教师是课堂的主导，是课程“思政”的最佳引导者。魅力教师能在课堂上大放异彩，吸引学生，使学生崇拜。大学语文中蕴含的丰厚的“思政”内容，需要魅力教师把它深挖出来，并能以学生喜闻乐见的形式，生动形象地讲授给学生，并为学生接纳、消化、吸收。为此，魅力教师应该做到以下几点：（一）魅力教师的基石是专业知识深厚。课堂要生动有趣，教师深厚的专业知识必不可少。大学语文教师的专业知识面要广，度要深。惟其如此，学生才能“心服”，才能对教师尊敬。专业知识深厚的教师才能将知识讲解得生动有趣，深入浅出；才能讲清楚知识的来龙去脉，易于学生吸收把握；同时，教师功底深厚，一方面，能对问题“一触即发”，旁征博引。另一方面，可以随意“现挂”；在师生互动时，面对思维活跃的学生，就能做到得心应手———引导学生去思考，去质疑，帮助学生解决疑问。据调查，有75.4%的学生很喜欢学识丰富、风趣幽默，语言表现力强的语文老师。他们认为这样的老师才有大学老师的风采，也信服这样的老师，由此，学生就“亲其师，信其道”。（二）魅力教师的风采是自身综合素质。教师吸引学生的关键是打造魅力课堂。魅力课堂离不开丰厚深广的专业知识、技巧精彩的“控堂”细节、宽广丰富的“杂”知识等。1.魅力教师的重点是教学艺术。课堂教学是一个动态过程，教师备课再充分，也会出现一些“意外”，语文课堂的“意外”更多，有的学生总会问些“稀奇古怪”的问题“试探”或“为难”教师，这还需要教师的应变能力、对课堂的把控和肚子里“有货”，这需要教师有高超的教学艺术。教学艺术性强给人的感染力就强，反之就苍白无力。教学艺术体现在多方面，就教师基本功而言，如普通话水平、板书漂亮、教态大方、口齿清晰等；就语言表达而言，如精炼流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，富有感染力和表现力等；就课堂把控而言，如导入、过渡、提问、点评、板书设计、教具使用和目光运用等。总之，教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合反映。2.魅力教师的关键是“杂学旁收”。做一个优秀的教师实在不易，做一个受学生欢迎的优秀大学语文老师更不易。教师跟一般专家不同，他需要广博的知识而非局限于某个方面。优秀的大学语文老师必须是一个“杂家”，除了专业功底要深厚外，还要上知天文下知地理，语言风趣，博学善思，关心时政，关注社会热点，了解世界风云。因为，现在的学生欢迎百科全书式的语文教师，教师讲课内容枯燥单一，语言干瘪无趣，很难真正影响学生、感召学生、吸引学生。如果学生失去对老师的信任，就会失去学习的兴趣。教师除了应具备过硬的专业知识外，还应尽可能地做到读万卷书，行万里路，具备更丰富的经历、阅历和广泛的爱好特长、宽广的知识面，这样，才能给学生“一碗水”。3.魅力教师的出彩是多元评价。课堂要活跃有趣，丰富多彩，离不开师生的共同努力。师生互动、学生发言、学生讨论、师生讨论等等，语文问题虽没有固定答案，但终究是要做出评价。语文课堂问题评价可以多元化：在评价主体上，可以是教师，也可以是学生；可以是学生自评，也可以是学生互评。但最后教师一定要小结、评价。那么，教师评价一定要中肯，且更多的是鼓励。鼓励学生的关键是方法恰当。学生的点滴进步都要以学生易于接受、愿意接受的方式进行鼓励。学生良好学习习惯的形成，积极发言，答案新颖，认真练习，及时完成作业等教师都要及时鼓励。因为高职学生从小就是批评多于鼓励，他们自信心不足。适当的鼓励，慢慢会提高学生学习的兴趣，进而爱学习、会学习，课堂就会吸引他们。4.魅力教师的“活水”是善学善思。课堂上，“新”总是能吸引学生。教师知识的更新靠学习才能获得，要会学、善学、终身学。会学，要注重思考，学思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，带着问题学，结合工作实际学；要边做边思边学，使一切有益的知识和文化入脑入心，融会在血液里，体现在课堂上；要持之以恒，终身不辍。心血来潮，三天打鱼、两天晒网，是很难收到明显效果的。有韧劲钻劲，苦中求乐、上下求索、执著坚定，“咬定青山不放松”，学习一切有用知识，积沙成塔，厚积薄发。（三）魅力教师的助力是教法先进新颖。技术的变革给人们带来机遇的同时也带来挑战，且改变了人们的生活和学习。教师借助于信息化的教学手段使课堂更丰富多彩。高职学生文化基础比较差，限制了他们的理解力和接受力。理论知识的学习抽象枯燥，学生不感兴趣。借助于信息化的教学手段，既可增加容量，还可更生动直观。可利用微信、QQ等平台，混合课程教学、人文素养教育教学资源库等，给学生解疑答难，与师生或生生互相讨论；激发学生的学习兴趣，激活其思维，提高教学效果。

三.魅力墙廊：课程“思政”的延伸地

校园文化墙形式多样，但主要是教室与走廊。一种是教室的文化墙，是由学生自己制作。学生每次上完课，学习小组就把课堂上学习的内容简单地制作成海报，并配以图画和精心提炼浓缩的文字，每月更换一次。学生在制作海报的过程中，要对内容进行精心谋划布局提炼，可锻炼学生各方面的能力，还能巩固所学知识；小组完成，培养了学生的团队合作意识和合作能力。一种走廊文化墙，既可以是学生制作，也可以是学校找专业人士制作。专业制作更精美。唯美的图案，配以简单明了的文字，学生每天生活在其中，有意或无意地看到他们，在潜移默化中已成为其践行者。我校走廊挂了一些宣传画，精选儒家文化的核心内容。也可以再扩大一下，把中国优秀传统文化的精髓、地方文化等，如潍坊的木板年画、风筝文化、剪纸艺术、泥塑等等，做成宣传画张贴，也会对课堂教学起到推助作用。四.魅力作业：课程“思政”的拓展处作业是课堂教学效果的提高、巩固与增补。这不是简单知识的回答与让学生动动手，抄写一下一些答案简单明了的作业，而是需要学生自己通过查阅资料，分析研究之后完成的探究性的大作业。这种作业可以结合学生的专业特点，给学生提供大题目或一些分类的小题目，让学生从中选取自己感兴趣的去完成，这样的作业，一学期不超过三次，让学生有充分的时间去探讨、研究、完成，重在培养学生的研究、严谨的科学精神和质疑精神。如让学生到网上搜索法国凡尔赛宫与中国故宫、拙政园的图片进行比较，完成“东西方古典园林景观设计异同”、“东西方园林艺术的审美特色”；探讨青岛“五四广场”的文化内涵与景观设计特色；探讨“商人的历史与儒商的内涵”；根据杜甫的《观公孙大娘弟子舞剑器行•并序》，练习这段舞蹈，并探讨唐朝舞伎的发展等等。这种作业教师可结合专业特点精心设计，形式多样，灵活方便，只要学生有兴趣，愿意做，又对学生有益即可。

参考文献

[1]王耀臣.在高职语文教学中应渗透德育教育[J].科教导刊,2009,5．

[2]李震．一场重要的讨论.语文学习．1996，10．

[3]徐中玉、齐森华.大学语文.上海：华东师范大学出版社．2015．

作者:聂凌燕 单位:潍坊职业学院