海洋特色大学语文课程构建初探

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【提要】本文分析了海军高等院校构建海洋特色大学语文课程的现实意义与教学目标、教学内容设计和教学方法手段，旨在为海军高等院校海洋特色大学语文课程构建提供可行性策略与参考。

【关键词】海军生长军官学员大学语文课程

一、海军高等院校构建海洋特色大学语文课程的现实意义与教学目标

海军作为以海洋为主要活动舞台的战略军种，是国家力量的重要象征，当前我国正值建设海洋强国、发展强大海权的历史机遇期，随着国家利益的拓展，海军的战略地位和重要作用更加凸显，使命任务不断向远海大洋延伸，这就要求海军官兵应具备强烈的海洋意识。海军生长军官学员是未来的海军军官，而作为具有鲜明海洋特色的军种高等院校，海军高等院校可以说肩负着培养未来海军军官的重任，努力培养学员的海洋情怀，激发学员认识海洋、热爱海洋的强烈情感，才能够培树学员经略海洋的壮志雄心，从而在未来的海战场上，忠实履行维护局国家海洋权益的神圣使命。大学语文作为生长军官本科教育阶段的一门重要的人文科学课程，在民族文化传承、人文素质教育等方面具有着不可替代的核心作用，美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”特别是大学语文，不同于义务教育和高中基础教育阶段的语文，在教学过程中学科涵盖宽泛、实践性很强。因此教学的具体内容组成，并不是千篇一律、一个模式套用的，而应当是要依据实际教学需要，根据各教学单位的性质特点和各受教者个体的实际有侧重、有针对性地组织进行。着眼海军院校的人才培养实际和大学语文课程作用特点，海军高等院校可以运用好大学语文课这一重要载体和平台，将海洋文化教育与大学语文教学结合起来，充分发挥其人文熏陶、激励功能，围绕培养海洋情怀这一目标，通过富有海洋特色的语文教学，引导海军生长军官学员在语文学习的同时，吸收与传承海洋文化，培养其“知海、懂海、爱海、护海”的海洋情怀，这对启发海军生长军官学员自觉继承和发扬海军“爱舰、爱岛、爱海洋”的优良传统，激发其热爱海军事业、矢志捍卫海权的理想追求具有极为重要的现实意义。

二、海洋特色大学语文课程的教学内容设计

作为生长军官本科教育阶段的一门人文科学基础课，大学语文课程具有人文性与工具性相统一学科属性，因此，与思想政治理论课中海洋观课程有所不同，大学语文课程教学的侧重点仍然要放在对经典文本的解读与赏析、对语言的欣赏和对文学审美的感悟。因此，要实现以海洋情怀为内核、具有海洋文化特色的大学语文教学目标，就必须在遵循语文学科属性的基础上，建立与之相适应的课程体系，潜移默化、循序渐进地帮助学员培养海洋情怀，而能够发挥这一功能最好的手段，就是利用文学这一切入点，在大学语文课程中融入海洋文学的教学内容，建立以大学语文教材和课程为主，海洋特色文学教材和课程为辅的教学内容体系。（一）收集、编写海洋文学系列课程教材。大学语文课程教材编写一直是教学届最受关注的焦点问题。徐中玉、温儒敏等一批著名学者都分别编写了许多有影响力的经典教材。在强调通识教育的今天，不同高校也都结合各自学科背景选择或是编写与之相适应的大学语文教材。大学语文教材自1979年至今已经出版使用近两千种，但是将海洋文学融入其中的教材却寥寥可数，浙江海洋大学编辑出版的海洋特色《新编大学语文》和海洋人文通识系列教材中的《中国海洋文学十六讲》和《外国海洋文学十六讲》是目前仅有的融入海洋文学内容的大学语文课程教材，此外，朱自强主编的《海洋文学》(中国海洋大学出版社2012年版)对古今中外海洋篇名作进行专节分析有一定教学参考价值，但对中国现当代海洋文学解读方面显得薄弱，只介绍了冰心、王蒙、邓刚三人的少量作品。丁玉柱、牛玉芬主编的《海洋文学》(中山大学出版社2012年版)收录了古今中外的海洋文学简介数百篇，有资料索引价值，以上三本各有长处，可资借鉴。事实上，中国现当代海洋文学还有很多值得研究的优秀作品，而作为培养未来海军军官的海军高等院校，更应结合自身军种特色、专业特点，在语文教学中鲜明地体现海洋特色，但根据笔者调研发现，目前海军高等院校大学语文课教学实践中几乎没有涉及海洋文学相关的教材或参考书目，这一领域目前处于空白状态。因此，编写适应海军高等院校教学需求的海洋文学系列课程教材，是构建海洋特色大学语文课程体系的当务之急。余中先教授曾对各国文学作品进行分类，在海洋文学方面，梳理出海洋与神话、海洋与爱情、海洋与冒险、海洋与征服自然、海洋与幻想、海洋与乌托邦、海洋与游记、海与象征、海边生活等。海洋文学系列参考教材可以借鉴这些主题，将中西方优秀海洋文学作品分专题模块进行收集和编撰，为海洋特色大学语文课程提供丰富教学参考。（二）在教学内容中增设海洋文学作品阅读与赏析。海洋文学是海洋文化和人类文明发展史的重要组成部分。海洋文学因与大海渊源，独享这一神奇神秘浩渺无垠的自然恩赐，也使自身的主题与众不同，撼动心灵。海洋文学映射着人这一主体与海洋的神交和感应，显现着大自然赠与文学、奉献于人类的无穷魅力。在漫长的时间长河中，海洋文学携带着人类历史的基因，以各种形式诞生。与陆地文学完全不一样的蓝色文学，成为人类文明中不可或缺的、独特的一部分。中西方文学都有很多以海洋为主题的优秀文学作品，内容上，或描写海洋的自然景物，或借大海之景抒发作者情怀，或表现人类海上生活和斗争，或反映人类对海洋的幻想、探索和征服等；形式上，又涵盖神话，传说、寓言、诗歌、散文、童话、小说、报告文学等各种文学体裁，具有极高的文学价值。将这些海洋文学作品融入到文学作品赏析阅读和文学史梳理研习教学中，通过引导学员阅读、赏析古今中外经典的涉海类文学作品，促使学员更加深入地思考文学与海洋的关系，发挥经典文本的文学价值，使学员获得思想启迪、提升文学修养，陶冶审美情操。（三）开设海洋文学系列选修课程。在大学语文课程为主的基础上，开设海洋文化系列选修课程，丰富海洋特色教学内容。第一，开设“西方海洋文学史”课程。通过为学员介绍中西方海洋文学的发展历程，从而“以史带文”，为学员打开了解海洋文化的窗口。文学既是生活也是历史，我国海洋文学源远流长，绵延数千年。先秦时期，中国写海之作已陆续问世，海洋文学初露端倪。两汉魏晋南北朝，独立而完整的海洋文学作品逐渐增多，艺术表现力迅速提高。唐宋时期，中国海洋文学已初现繁荣景象，全面反映中国日益发展的海洋活动，题材丰富，诗词的海洋艺术表现已十分完美，创造了许多影响深远的海洋审美意象。元明清时期，参与海洋文学创作的人群迅速增多，渐趋民间化，作品数量急增，海洋叙事文学得到长足发展。受中国社会变动和社会思潮影响，中国古代海洋文学作品或描写海洋生物，或幻想海洋仙人，或以海洋为背景讲述奇闻异事，成为中国社会历史发展独具特色的艺术记录，充分显示了我国人民开发和利用海洋的智慧和能力，表现了中国海洋文化深层的思想底蕴。中国现代海洋文学在继承古代海洋文学优秀传统的基础上，又呈现出崭新面貌。而西方国家独特的岛国或濒临海洋的地理位置、大规模的航海和海上探险活动使其历史、文学不可避免的和航海、海上探险、海上征战、海外贸易、海外扩张和殖民等内容紧密相连，海洋文学的发展更为成熟，优秀的海洋文学作品层出不穷，更是为人们展示出了一幅波澜壮阔的海洋画卷和一个奇幻的海洋世界。古今中外海洋文学发展的历史，折射出人类丰富的海洋文学传统，承载着海洋民族在不同历史进程的精神与理想，通过全面系统梳理我国及西方海洋文学史，使学员更深入地了解我国及世界海洋文明的发展，培塑海纳百川、融通中西的胸怀，同时在对中西方海洋文学所呈现的不同特征的感知中，开阔全球化眼光，培育大国海军应有的品格与广博的海洋情怀。第二，开设海洋文学与海军文学创意写作课程。创意写作（CreativeWriting）是文字创作作为形式、以作品为载体的创造性活动。创意写作出现于美国上世纪三十年代，兴起于美国二战后，是为解决退役军人就业问题而创设的一种实用性写作训练。因为当时的退伍军人随文化基础较差，但他们亲身经历、亲眼目睹过战争，比作家更有切身体会，因而他们的写作更真实更具有说服力。著名华裔作家汤亭亭曾开设退伍老兵写作工作室，教退伍老兵写回忆录，成为创意写作的一种成功尝试。简而言之，创意写作就是“展示，而不要讲述”，写作者需要把那些可以付之于文字的感官经验捕捉到纸面上来。海军高等院校驻地基本位于沿海城市，加上军种特性，学员对于大海的感受较其它军种院校更为直观。因此，可以利用这一独特驻地优势，在对海洋文学作品的深度阅读与赏析的基础上，引导对于文学创作具有热情的学员多接触海洋、结合自身作为海军学员的感受和体验，发挥自主创作的积极性，进行海洋、海军文学作品创作，从而达到培养海洋情怀、锻炼写作能力的双重目标。

三、海洋特色大学语文课程的教学方法、手段

除了设置海洋特色课程外，还应运用多样化形式，拓展海洋特色语文教学平台，让学生从多种渠道感知海洋文化，体验海洋赋予人类的无限、雄伟、壮阔的审美感受，以及基于海洋环境而形成的博大精神文化。（一）注重运用信息手段展示海洋文化。建设海洋文化专题网站，开辟海洋文学、海洋影视、海洋音乐等专栏，邀请专家以慕课的形式开展海洋文化系列专题讲座，安排学员利用课余时间自主学习，以此作为课堂知识的强化与拓展，为学员接触海洋文化开拓更广阔的视野。（二）广泛开展形式多样的第二课堂活动。通过第二课堂活动的形式，增强学员对于海洋文化的实践感知。如参加全国大学生海洋文化创意设计大赛，举办校园海洋文化节，组织开展海洋主题征文、朗诵、演讲比赛，邀请驻地涉海类高校师生进行海洋文化交流，结合丰富多彩的活动，为学员创建认识海洋、参与海洋文化交流的良好机会，搭建全面感受海洋文化魅力的平台。（三）充分发掘驻地海洋文化资源开展实践教学。海军高等院校驻地多为沿海城市，都有其因海而兴的历史并各具特色。沿海城市的历史文化，就是海洋文化的一个缩影，既有着海洋文化历史传统的发扬光大，又有中外海洋文化的交流融汇，人们的海洋观念、海洋意识相对来说比较强烈。沿海城市宝贵的文化资源、风土人情、海洋景观为海洋特色大学语文课程提供了丰富的实践课堂，是学员直观地感受海洋文化、培养海洋情怀的最佳实践途径。海军高等院校可充分利用驻地海洋文化资源，为大学语文课安排实践教学环节，通过组织学员参观驻地海洋博物馆、海洋公园、寻访当地渔村渔民、参加驻地海洋特色文化活动等，了解当地海洋文化历史的发展和独具海洋特色的民风民俗，并将所感、所学、所知进行系统整理，形成文学作品、调查报告、采访手记等，通过实地考察，既能让学员感知到生动鲜活的海洋文化，又能帮助学员提高语言运用和实践写作能力。

总之，构建海洋特色大学语文课程，是当前海军高校大学语文教学的一个崭新课题。运用好大学语文课这一重要载体和平台，将海洋文化教育与大学语文教学结合相结合，充分发挥其人文熏陶、激励功能，围绕培养海洋情怀这一目标，通过富有海洋特色的语文教学，引导海军生长军官学员在语文学习的同时，吸收与传承海洋文化，对于提升大学语文教学的针对性、展现海军高校语文教学特色，培养海军军官深厚海洋情怀和文化传承意识都具有重要的实践意义。

参考文献

朱骅2017《“对分课堂”在“海洋文学”课程中的实践与效果》，《教育观察》第1期。

倪浓水2014《涉海类高校大学语文特色教学探索以浙江海洋学院为例》，《教学研究》第3期。

柳和勇2010《中国海洋文学历史发展简论》，《浙江海洋学院学报》(人文科学版)第6期。

李瑞山2007《论大学语文的课程方向与内容构建》，《中国大学教学》第6期。

楼兰2015《海洋文学作为大学语文课程资源开发的研究与实践》，《科教文汇》第9期。

作者:郑晓静 王民生 单位:海军潜艇学院基础部