初中语文综合性学习教学路径

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摘要：综合性学习基于学生的整体语文能力，融合了不同知识，有助于提升语文学科的工具性。该模式强调学生听、说、读、写的能力，需要教师从学生实际出发，围绕学科核心素养建立高效教学课堂。这对教师的教学理念、教学方法、评价方式提出了新的要求。本文首先对初中语文综合性学习的价值进行分析，然后分析了该模式下常见的教学问题，并以此为基础给出了相应的策略。

关键词：初中语文；综合性学习；教学理念

综合性学习是突出学科能力，淡化某些固定知识点的学习模式，其注重培养学生的学科综合能力。教师应根据学生的年龄特征、基础水平等因素，对学生能力进行梳理，建立具有班级特色、小组特色的教学模式，确保学生能够切实得到知识与能力的提升。当前综合性学习教学的形式化严重，教师用传统的理念套用综合性教学，只求其表，不求其里，对综合性教学理念的践行停留在了表面，使得理想目标与实际效果差别过大。因此，教师要避免用“形而上学”的观点认识综合性学习，要采用科学的观点，辩证看待，究其根本，采取合适的策略教学。

一、初中语文综合性学习价值分析

初中学生对于外部的认识正处于形成阶段，知识维度的逻辑整体性尚未完善。语文作为一门基础的语言与人文课程，其教学并没有固定模式，而且知识点零散，时间域积累周期长，这些因素使得学生极容易零散化地使用知识，一定程度上限制了初中语文原有的工具性。综合性学习改变了传统的教学模式，通过多角度串连知识点，让学生能够真正认识知识点之间的关系，进而逐步形成综合、立体的知识认知。综合性学习对学生能力的提升作用主要体现在以下三个方面。第一，综合性学习能够提升学生对知识的探究欲望，帮助学生建立横向知识体系，并掌握如何联系不同知识的能力。第二，在综合性教学模式下，学生不再将知识作为应试的储备，而是主动创新性、综合性地应用语文知识。第三，语文综合能力的提升代表了理解能力的提升，其工具性能帮助学生更好地学习其他学科知识，如思政课程的概念分析、英语课程的阅读等。

二、当前初中语文综合性学习的教学问题分析

虽然语文综合性学习逐渐被重视，教师也采取了一系列教学措施，但学生综合能力的提升并没有突出效果。这说明在知识传递中有缺陷。教学过程中学生是主体，教师是引导者，教学方式是传递的途径，评价方式是传递知识与培养能力的闭环检测。其中，学生是难以左右的，这是因为学生的群体性与个性化。因此，问题主要集中在教师自身、教学方式、评价策略等方面。教师自身理念问题对于整个综合教学过程起到了主导作用，也决定了后面三者的最终形式与价值。但是部分教师没有对综合性学习进行深度解析，没有认识综合性学习的教学本质，也没有了解开展综合性学习需要做的准备。因此采取了知识灌输式的教学方法，虽然有了综合性学习的“表”，但依然是独立知识点的“里”。并且在教学评价方面，作业与考试的单一化、考核内容的零散化都使得学生发现综合性学习并不能获得高分，最终走回了单点知识学习的老路。

三、优化初中语文综合性学习教学的有效路径

（一）深入分析综合性学习，优化自身教学理念

教学理念是一切教学行为的基本参考，也是能否达成最终教学目标的关键因素。因此，教师要深入研究综合性学习的核心、特点、目标、价值。在实际教学中，教师要做到以下四点。其一，要能够明确“生本”理念，将学生作为综合性教学的主体，无论采用何种教学方式，都要从学生角度出发，观察学生是否能够理解内容、是否能够跟上教学进度、是否存在未解决难点等。其二，要认识并认可综合性学习的丰富知识量，在备课中不惧辛苦，充分进行调研，尤其是同义词、近义词、典故来源等方面。其三，要能够认识学生个体差异，根据学生的性格特征、学习基础、家庭背景等因素，采取有针对性的教学模式。其四，要能够认识学生综合能力发展是需要积累的，切忌急功近利，盲目乐观。例如，在开展“家国天下”的综合性教学时，教师可以从爱国情怀和民族的伟大复兴、中华民族的团结等角度入手，通过互联网以及相关书籍、新闻，为学生准备相关的案例。如在汶川地震时大家团结一致，在中印问题上维护国家主权的英雄，中国精准扶贫所取得的辉煌成就，等等。教师还需要根据学校所在的地域，找出当地的一些英雄事迹，将这些2新课程导学2021.08（下）作为课前作业，让学生讲解。与此同时，教师还应结合学生的不同水平，由浅入深，让不同水平的学生谈谈对这些故事的看法，然后顺势引导，使其认识自己的不足，强化其语文综合能力。

（二）分析学生实际现状，改善课堂教学方式

课堂教学方式是学生接受知识过程中的主要路径，关系着学生是否能够高效地接受知识，是否能够沉浸入课堂学习氛围。多元化的综合性教学路径能够改善传统课堂的沉闷气氛，排解青春期中学生的学习烦闷心理，有效优化学习效果。教师在创新教学方式的过程中，要能够结合学生的兴趣爱好，从外部形式、内容核心、引导过程等多个角度进行。首先，教师可以采取游戏化教学，将知识点融入游戏中，不断刺激学生，使学生对综合性知识的内容产生浓厚的兴趣，激发其长久的学习动力。其次，教师要采取分组化的教学模式，让学困生有好的学习体验。在进行综合性知识教学的过程中，教师可采取设问式教学，通过一系列的问题引导学生深入思考，问题需要根据学生的不同水平制定，以便产生综合性学习的普适性。最后，教师可采用鼓励式教学，充分及时地肯定学生的回答，同时鼓励学生深度思考，让学生既拥有了信心，又有了继续深度分析的方向。例如，在开展“人无信不立”的教学时，教师可以先根据学生的水平将其划分为几个小组，确保每个小组学优生与学困生的人数均衡。同时针对每个小组制定一系列的问题让学生解决。如“轻诺必寡信”一词应当如何解释？历史上有哪些“轻诺必寡信”的案例？我们如何认识“轻诺必寡信”在当今社会的内涵？“轻诺必寡信”对我国的发展有什么意义？由浅入深，让不同的学生来回答问题，使得每个学生都能够参与互动，获得良好的学习体验。同时，教师可以让学生为自己的小组起一个与“信”相关的组名，写在黑板上，以游戏积分比拼的形式进行教学。学生非常踊跃、争先恐后，课堂效率也得到极大提升。值得注意的是，教师评分时，可以针对性地引导学生，加深他们对知识点的理解和记忆。如给在学生解释“轻诺必寡信”后，让其思考一个人一旦“寡信”会有什么后果。

（三）采取指标化评价策略，提高评价的可信度

评价结果是对教学理念和教学形式的反馈，也是发现教学问题并对其进行优化的关键环节。多元化的教学评价需要教师针对学生所学的内容采取恰当的考核形式，尽量避免传统的试卷化评价。综合性学习注重的是学生听、说、读、写的能力。多元化评价，需要教师同时从学生的理解能力、语文逻辑分析能力、临场口头表达能力、心态调整能力、听讲中的知识重构能力、写作能力等角度进行评价和设计。对于读与写，教师要进行书面写作评价，包括字迹的工整程度、思维的连贯性、独立思想的表达、语言修辞的运用、描写方法的运用、错别字及病句等内容。而对于听和说，教师要对学生临场表达能力、语言的清晰程度、情绪的感染力、心态平稳程度、内容逻辑连贯性、声音的洪亮程度等内容进行量化分析。这种指标化的评价可快速发现学生存在的问题，便于教师采取相应教学方法有针对性地提升学生的能力。例如，在完成“我们的互联网时代”的教学后，教师可以根据以下指标对学生进行考核。针对读与写，教师可以准备一篇关于沉迷网络而放弃学业的文章，并针对文章中主人公因何陷入网瘾进行分析，让学生写出如何戒断网瘾的方法。要求有逻辑、有条理。教师评价时，既要看学生是如何分析主人公的网瘾成因的，又要分析学生在表述如何戒断网瘾时，有没有针对这些原因采取措施，进而分析学生读与写的能力。对于说与听，教师可以组织以“如何界定网瘾”为主题的辩论赛，小组共同商定论点，提前准备辩论内容，并推荐辩手进行辩论。教师根据学生辩论过程中的表现，从语言、情绪、逻辑、声音、心态等方面进行评价，并在教学中加以修正，从而促进学生语文综合能力的提升。

四、结语

初中语文的综合性学习对于提升学生语文核心素养，实现素质教育有着非常重要的价值。在教学之中，教师要摆正自身的理念，认识综合性学习需要准备哪些前期工作，明确最终教学目标是提升学生的综合能力，进而实现教学内容的多样化与丰富化、教学方式的针对性与多元性、评价策略的针对性与有效性。此外，教师在教学中要避免盲目堆砌知识，过于追求先进的教学工具，要在自己的能力范围之内，扎实、高效地开展语文综合性学习。

参考文献

[1]余宏雁.初中语文综合性学习有效教学策略研究[J].新课程(中),2019(14):19.

[2]周海艳.初中语文综合性学习有效教学策略[J].明日,2019(37):1.

[3]杨有盛.中学语文综合性学习教学策略分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(3).

作者：胡来定 邓小青 张妮妮