潜语言艺术在语文课堂的应用

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摘要：人类的交际是显语言交际和潜语言交际的结合。它们相互交替、融汇配合共同完成了语言传递信息，交流情感的过程。语文教师不仅要注重显性的语言来教学，更要注重以内在语、节奏语、眼神语、表情语、手势语、体势语等为主要内容的潜语言来进行教学。本文就是详细分析了潜语言的概念和在语文教学中的运用，以提高语文课堂教学效果。

关键词：潜语言艺术；语文教育；教学效果

对于潜性的现象，奥地利精神分析学家，精神分析学的创始人弗洛伊德曾有一段精彩的论述：“意识、前意识和无意识构成人们的精神过程。它们的关系可以形象地比喻作一座漂浮于在大海中的冰山……无意识才是这座冰山的主体，他埋藏在水中，表面上是看不到的，实际上却主宰着整个冰山。”[1]这其中的无意识就是潜意识形态。语言，是人类意识形态的重要组成部分，也同样存在显语言和潜语言。显语言就是通过语言或文字直白地传递信息、交流情感。潜语言就是通过语音语调、表情眼神、体势手势等多种渠道来传递隐晦的、潜藏的信息和微妙的情感。潜语言包括：内在语、节奏语、体态语、眼神语、表情语、手势语等。在语文课堂这个特殊的交流环境中，就得充分运用丰富、直观、立体的潜语言艺术，以追求更为科学、生动、高效的语文课堂教学效果。

一、内在语

“在人类运用有声语言进行交际的实践中，有时或由于性别、性格、语言习惯的原因，或限于说话的场合、环境，以及说话双方的身份、地位，或出于得体、礼貌和策略的需要，人们说话经常要委婉些、含蓄些、隐晦些和含糊些，而不能太直截了当。这种“话里有话”的现象就是我们所说的内在语。”[2]课堂用语要讲究内在语艺术，一方面运用在课堂教学组织上，一方面运用在课文内容解读上。在课堂教学组织上，考虑到学生的自尊心，课堂教学用语不能太过直接，要含蓄委婉。比如：“这位同学的发言真的很有个性，那其他同学有没有不同的意见呢？”“你的回答真的很幽默，你还有没有其他的想法？”等，这些语言中透露的内在信息就是：对你的积极参与课堂表示肯定，但是回答并不正确，需要你深入思考。在课文内容解读上，内在语即是通过抛开文本表面的含义，去挖掘文字背后的深层含义。比如：《面朝大海，春暖花开》：“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福。”这三句话都有“愿你”两个字，语文教师在朗读这三个“愿你”时要利用内在语提示自己结合实际生活，塑造心理角色，探究诗歌深层含义。这三个“愿你”祝福的对象都应该不同，按照诗歌含义，分别赋予他们合适的角色，分别是初次踏入社会的青年人，坠入爱河的年轻女子，人世间的芸芸众生。语文教师在朗读诗歌时，就要通过角色语言的塑造传达出这样的内在语，使教学语言更具魅力、感染力，也更能加深学生对诗歌的理解。

二、节奏语

节奏的要素主要表现为声音的抑扬顿挫、轻重缓急。语文教师可以使用快节奏来表达兴奋、激昂、壮烈等为感情基调的文章，使用慢节奏来表达哀怨、优美、沉思等为感情基调的文章。在一堂语文课中还要注重主导节奏与辅助节奏的配合。比如：苏轼的《江城子乙卯正月二十日夜记梦》这首词整体节奏应该是缓慢的、低沉的，在对词中描写美好梦境的理解，情感的捕捉方面就可以让学生利用情景再现方法，感受苏轼与妻子相识、相恋、相知的过程，来调节课堂节奏；或设计关于爱情和别离的问题让学生碰撞思想，激烈讨论，增添紧张的、轻快的辅助节奏。

三、眼神语

有位教育家曾经说过：“课堂教学中，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第二流的教师施以惩罚。”语文教师要拥有一双会说话的眼睛，在课堂教学中传递潜在的信息，表达丰富情感。语文教师要根据文章的感情基调合理运用眼神语，轻柔舒缓的基调，就要用温柔、缠绵的眼神；慷慨激昂的基调，就要用紧张、激愤的眼神。教师在分析文章内容时要打开心灵的窗户，用眼神语来引导学生体会故事内涵、感悟人物形象。比如：王润滋的《卖蟹》中“他的脸笑成了一朵花，小眼睛有节奏的眨巴着……”“过滤嘴惊讶得睁圆了眼睛。”语文教师就可以也模仿人物有节奏的眨巴眼睛，夸张地睁圆眼睛，更为形象生动地再现人物的神态和性格，让学生如见其人，如临其境，加深对文章的理解。

四、表情语

罗曼•罗兰说：“面部的表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”[3]微笑，是教师的职业表情。在语文课堂教学中，教师就应该始终保有亲切自然、温和愉悦的表情，让微笑充满在教学的每个环节，寓教于乐，营造良好的智力环境与和谐的课堂氛围。语文教师的表情语还要根据文章内容、学生情绪而变化。在讲解轻松幽默的文章时，教师的表情就要“喜笑颜开”“眉飞色舞”；在讲解慷慨悲壮的文章时，教师的表情就要“神情凝重”“紧锁眉头”；在讲解抒情优美的文章时，教师的表情就要“含情脉脉”“温文尔雅”。

五、手势语

罗丹说，“手有时比嘴还能说话。”语文教师在课堂教学中，要利用手指、手掌、手臂的动作变化来传递信息，表达情感。语文教学注重情景再现和生动形象的表达。教师在娓娓道来地讲解知识时，手势动作要轻柔，并用手势的变化来辅助语言的理解；教师在慷慨激昂地朗诵诗歌时，手势动作要注重变化，根据诗歌情感或有力地举过头顶，或坦诚地放在胸前，让课堂学习更加生动。手势语还运用在再现文章情景中，以此增强学生对课文的理解。如：都德的《最后一课》有这样的描述：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，———你们走吧。’”教师就可以模仿都德的手势，也拿起粉笔竭尽全力地写下“法兰西万岁！”，然后做出“散学”的摆手手势，直观而又形象的教学，一定会让学生记忆深刻。

六、体势语

教师可以通过体势语再现文章内容，以加深学生理解。朱自清的《背影》中对父亲背影的描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”语文教师就可以模仿父亲翻越月台的身体动作，用体势语言解读“蹒跚”“探身”“爬”“攀”“缩”“倾”等动词的含义，学生在老师的体势变化中更快地理解慈祥“父亲”的形象，获得良好的教学效果。

七、结语

一堂优质的语文课堂教学离不开潜语言艺术，它体现了语文教师内在的素质和修养，是语文教师不可或缺的教学技能。需要注意的是，教师在运用潜语言艺术时要遵循自然、适量、适度的原则，避免频繁的、低俗的、夸张的、哗众取宠的课堂表演。语文教师还要不断加强体态语言、心理学知识、美学知识的拓展学习，在语文课堂教学中，充分利用潜语言艺术营造愉悦、积极、和谐的课堂气氛，调动学生学习语文的兴趣和积极性，让学生感受到文学作品的精华，获得良好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]西格蒙德•弗洛伊德[奥地利].精神分析纲要[M].刘福堂,等译.安徽文艺出版社,1987:9.

[2]张颂.中国播音学[M].中国传媒出版社,1994:239.

[3]克特•W•巴克.:《社会心理学》[M].南开大学出版社,1984:317.

作者:务楠 单位:河南师范大学新联学院