幼儿园课堂教学语言艺术研究

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摘要：教学语言不仅仅是向学生传递教学信息的简单符号，更应该是增加情趣，活跃课堂气氛，调动学生兴趣的调节剂。本文以幼儿园的课堂教学语言艺术的特征为出发点，探索语言艺术训练要点，并应用于幼儿园课堂教学实践中，为提高教学质量，促进幼儿的思维能力及课堂兴趣发展提供了方法指导。

关键词：幼儿教育；课堂教学；语言艺术

叶圣陶先生说：“要想当好一名教师，学好语言是必须要做的事，唯有如此，才能做好教育教学工作”。在教学中语言能够帮助教师建立一个以说话为主、以书面语言与体型动作为辅的综合性语言系统。本文以幼儿园的课堂教学语言艺术的特征为出发点，探索语言艺术训练要点，并应用于幼儿园课堂教学实践中，为提高教学质量，促进幼儿的思维能力及课堂兴趣发展提供了方法指导。

一、幼儿园课堂教学语言艺术特点

1.生动、形象、富有感情色彩。对于鲜明特征的、并且能够发出声音的事物，幼儿的感受会非常深刻，并且会把它们牢牢记在脑子里，因此，教师的课堂教学用语，首先要做到生动形象，能够在幼儿的大脑中产生栩栩如生的画面，就达到了教学语言的艺术。教师在教学语言描述中，语音语调如果能够抑扬顿挫、语言内容能够惟妙惟肖，那么就能使幼儿在听课的过程中，脑海中浮现出生动的画面，具有身临其境之感。同时也能够引领学生的思维，使他们紧随教师的语言，提高其注意力水平。同时还需要有感情色彩，比如，教师在讲解当大灰狼一口将奶奶吞到肚子里时，加入恐惧、惊慌、急切的情感色彩，就可以激发幼儿的兴趣，促进幼儿思维能力的发展。2.语言具有激励性。每个班级里都有积极表现的孩子，也有胆小、羞怯的孩子。当教师在课堂上一味的去找乐于发言的孩子回答问题时，那些羞怯的孩子只能会越来越胆小。面对这样的问题，更需要教师充分运用课堂教学语言艺术，用鼓励性的语言去增强幼儿的信心。比如，在进行游戏互动时，让幼儿积极主动的结交新朋友，看看谁交到的朋友最多。当游戏结束，教师采访幼儿：“你们都交到了几个好朋友啊？分别是谁呢？给大家介绍一下”，这时勇敢积极的幼儿争着抢着回答，不自信、胆小的幼儿却低头默不作声。这时教师的鼓励性语言就显得非常重要，它决定了今后孩子在课堂上及生活中是否有自信和勇气。教师面对此种情境，可以尝试着问一问没回答问题的幼儿，你想不想说一说你交到的朋友呢？如果幼儿坚持不说的话，那么，教师可以转换一个角度去询问或者总结：“刚刚谁和这位小朋友是好朋友了？”这时幼儿通过教师的语言，收获了大家的认可，为以后的积极回答奠定了基础。3.适当的沟通。教师在教学过程中不能以一种权威性的身份出现，这会使教师与学生之间有很大的距离感，学生不敢与教师深入交流沟通。比如，当幼儿在玩耍时，教师可以主动参与其中，成为他们的伙伴；当幼儿与你对话时，教师可以主动蹲下来聆听；当幼儿不听话时，教师可以主动表达自己的诉求：“小宝贝们如果你们再吵的话，老师会很伤心的”。教师与孩子要多进行沟通，用心去感受，用爱去建立连接。

二、幼儿园教育语言艺术的训练要点

1.在讲授时要简明扼要、逻辑鲜明、生动形象。“讲授语言”是幼儿园的教师向幼儿传递信息最主要的方式，也是让幼儿接收知识的最主要的手段。教师讲授出了自己想要传达的知识，但并不代表幼儿就成功一对一的接收到全部内容，因为成人的概念框架与幼儿的概念框架是有很大区别的，教师在讲授时要遵循幼儿的最近发展区，寻找最佳的对应方式，帮助他们理解并学到最多知识，所以简明扼要、逻辑鲜明的讲授知识，显得尤为重要。另外，由于幼儿的思维发展阶段为具体形象思维，理解与认识事物需要直接感知、亲自去体验，所以教师的语言要多使用幼儿熟悉的物体做生动、形象的描述，才利于幼儿的成长与发展。如在讲述小猫钓鱼的故事时，教师带着小猫的卡通面具并生动形象地描述“小朋友，你们好！（语气语速欢快并缓慢、停顿）你们认不认识我？”学生答“小花猫（齐声）”“噢，原来是小花猫啊，（停顿）那大家说一说，小猫为什么没有钓到鱼？（语速缓慢）为什么后来又钓到鱼了呢？（问题层层递进）”。这样精心设计的引导语，并配有抑扬顿挫、声情并茂的教学语言和肢体语言，整个导入过程的语言简明扼要、逻辑清晰、生动形象，使孩子在直观感受的基础上，潜移默化地影响孩子的认知思维过程，激发学习兴趣。2.在评价时语言要积极正向，并指出具体行为。教师的评价，一方面可以塑造孩子的正确学习方式与学习行为，另一方面也影响着孩子对自己的评价，影响着自我概念的形成与发展。所以，教师的评价语不仅仅是一种语言，更是一种塑造孩子自我认知的潜在力量，这就需要教师在教学过程中，多使用积极正向的评价语。如教师在上一节整理书包的行动课，在观察每个孩子的行为表现后，表扬获胜者，表扬语如下“她整理的最快、最整洁，她先把铅笔、橡皮放进文具盒装好，又按照从大到小的顺序，将书本放进书包里，条理清晰、摆放整齐，咱们大家给她鼓鼓掌”。这种表扬方式不夸大其词，使幼儿明确自己哪些行为是好的，具有指向性和针对性，会进一步强化孩子的正确行为，也更容易让孩子接受。3.在语言的输入、传导和反馈中要富有感情色彩。教学语言并不是单纯传达信息的符号，更是一种心理能量的流动，在教学中适当表达自己的情感状态，可以与幼儿建立良性的心理共融，创建更加和谐的课堂氛围。例如：在上一节互相认识的活动课时，教师做示范、介绍：微笑着，互相握手，一个一个地和小朋友们拥抱，击掌，互相介绍自己，幼儿在教师的积极开放与情感流露下积极性更高了，跟着老师又一起把交朋友的方式练习了很多遍，并且交到了很多朋友。研究表明，情感状态高的老师，可以更好地调动孩子的积极性，孩子会更愿意做事、更愿意交往，活动的范围会更广泛。这种积极的情感流动，会让学生感受到老师的爱，激发学生的学习兴趣。4.在维持秩序时，可使用心理契约、暗号性语言，促进教学良性循环由于幼儿身心生长程度的限制，他们的注意力只能保持10-15分钟，老师在课堂上有三分之一的时间都是用来维持秩序的，用指令性的语言，如“坐好”“看老师”“别说话”去约束学生，是教师最常采用的方法。而这种命令语言对于幼儿的年龄特征来说并不合适，既缺乏其合理性，也不利于幼儿的发展。如果使用规则及暗号性语言，就会收到意想不到的效果：根据班级特点，设定约定俗成的心理契约，例如：班级口号为“我会上课了，小手放得好；小脚并并拢，身子坐端正；眼睛仔细看，耳朵专心听；说话先举手，我是好学生”。当教师说出“小手”时，学生马上把手放到了腿上；当教师说“小脚”时，幼儿马上把脚合拢，当教师说“眼睛”时，幼儿都看着老师。当教师讲课时，有幼儿溜号，这时教师就可以走到幼儿身边，当幼儿发现老师看着自己时，就会停止动作、安静下来，这时教师还可以继续用眼神盯着他，示意以后认真听讲并用手拍拍他的肩膀。心理契约及暗示性语言对于维持课堂秩序，集中孩子的注意力及保护孩子的自尊心都具有良好效果。

三、对幼儿园课堂教学的建议

1.充分把握教学语言的准确度。在教学活动前，教师要精心设计教学内容，确保符合幼儿的认知发展水平。如果担心自己的教学语言不够精炼、准确，可以在教案中，把每一模块的导语与问题设置进行详细的填写。在教学中把握语言的准确度，需做到以下几点：首先，语言要简洁，能够用一句话表达清楚，尽量不要重复表达。其次，吐字要清楚，语速要适当，节奏要放慢，这样才能让幼儿能够听得清楚，边理解边学习。讲述内容时面部表情、眼神、动作要随着内容的变化而变化，生动形象的语言和讲述方式的变化便于幼儿更好地理解。2.注重教学反思。每次上课时，为了提高自己的教学效果，可以使用录音笔将整个教学过程录制下来，也可以采用写教学反思日记、撰写教学案例等方式，比如在上完一天的课程后，用记工作日记或者教学笔记的方式，将教学中出现的问题记录下来，分析其中存在的原因，并想出多种解决策略，不断提升自己的教学语言能力。再比如：当教学中出现特殊的教学案例时，可以把它当成典型的教学案例进行研究，方便课后进行整理与反思，知道自己在哪个地方的语言运用不够恰当，不够生动、不够简洁。不断实践、反思、调整、再实践，这样教学语言就会越来越精准、有效。

综上所述，幼儿教师的语言不仅仅直接对教学效果产生影响，同时也对幼儿的身心全面发展产生深远的影响。因此，教师应当从细节开始注重语言艺术，使得语言的魅力全面绽放。

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作者:董卿岑 单位:延边大学