教师的语言艺术研究3篇

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第一篇

一、语言形象化

卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”而一些产生厌学情绪的学生，多半是由于教师的语言枯燥乏味、黯然失色。要让学生乐于接受你所讲授的知识，必须创设良好的教学情境，而教学风格、课堂气氛与教师的语言艺术密不可分。从课堂教学氛围而言，他们更期望灌入耳际的是老师形象生动、娓娓动听、充满诗情画意的语言，每一字每一句都能叩启他们的心扉，获得身临其境的体验。因此，语文教师要具备较高的语言素养，把教学内容讲解得生动些，让学生在头脑中形成一个个印象清晰的概念。从生理角度来看，小学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展他们的逻辑思维，离不开形象思维的支撑。在他们的整个认知发展过程中，事物的形象是他们进行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思维的深入与展开，使其顺利地登上抽象概括思维的另一新台阶。对于他们而言，一些具体的东西更具吸引力，更能唤起其大脑皮质的兴奋度。因此，教学中使用形象化的语言，有助于学生知识的理解和记忆。例如在《鸟的天堂》时，有这样一句话：“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动。”我把学生带入真实的情景，以其他树代替榕树，让学生观察教室外树叶在微风中颤动的各种姿态。然后引导学生说：“绿叶有的轻轻摇摆，有的左右旋转，有的互相簇拥，有的发出沙沙的响声。”教师的语言要力求形象生动，使课堂教学呈现出多姿多彩、百花争艳的景象，让学生把学习当成是在百花园中的畅心漫游。

二、语言灵活化

教学是双边活动，教学形势常常由于意外情况而出现新的变化。如何应付千变万化的教学形势，根据出现的新情况和学生的接受能力，灵活地调整教学语言、驾驭课堂教学呢？这需要教师具有应变能力、教学机智和语言艺术。灵活而恰当地运用教学语言，要求教师有敏锐的发现问题的能力与敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨道，找出症结所在，因势利导，运用恰当的教学语言点醒“梦中人”，三言两语地使学生恍然大悟，从而使教学活动顺利进行。这要求教师充分考虑学生的接受能力，对症下药，冷静机智，耐心和蔼，善于点拨调控，妙语引入。如我在教学《月光曲》一课时说了这样一句话：“盲姑娘听贝多芬弹了一首曲子后说：‘弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？’对于一个素不相识的人来说，怎么从弹琴的声音中听出演奏的人来呢？”学生积极思考，但一时回答不上来。于是我就讲给大家俞伯牙和钟子期的故事。还没讲完，有的学生已经举起手：“盲姑娘就像钟子期一样，是贝多芬的知音。”课堂气氛活跃了，问题也解决了。

三、语言幽默化

幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。幽默教学语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、富含哲理的语言，它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。但幽默不等于开玩笑，幽默也不是恶语，也不是庸语。幽默的语言能提高学生学习课文的兴趣和咀嚼课文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先给他们提出一个问题：你们知道周瑜的母亲姓什么？诸葛亮的母亲又姓什么？同学们一脸困惑。我故卖关子后告诉大家：周瑜的母亲姓纪，周瑜的母亲姓何。根据是什么？因为周瑜临死前哀叹过一句：“既（纪）生瑜，何生亮！”这不是说“纪”生的周瑜，“何”生的诸葛亮吗？那周瑜为什么这样妒忌诸葛亮呢？学了《草船借箭》一文，就明白了。一阵哄堂大笑，既增长了知识，又活跃了气氛。

四、语言真诚化

教师在教学中，首先要与学生进行心灵的沟通，从而唤起学生内心对教师的好感，使学生愉快地接受教师的教育。教师真诚的语言，会拉近与学生的距离，使学生信任你。有一次上课铃已响过，但黑板却不见有人擦，按道理，责问一番也是理所当然，更甚者可能大动干戈。但我只是说了一句话：“或许是上节课的老师拖堂了，值日生没顾得上擦。”于是我拿起黑板擦，三下五除二弄干净了。从那以后，上课不擦黑板的事从来没有发生过。教学语言的出神入化，能唤起人们所有的灵性。正是由于这种神奇的语言，教师、学生、作者的心灵发生碰撞。合格的语文教师一定要在语言艺术上狠下工夫，不断增加自己的知识量，提高自己的语言修养，懂得运用语言艺术提高课堂教学效率。优秀的课是教师用优秀的语言创作出来的。使用优化的语言，或创作出优课，也会培养出优秀的教师。

本文作者:杨彦花工作单位:渭源县清源一小

第二篇

（一）合理准确，维系教学的科学性

教学语言作为一门专业性的语言，科学严谨是其最为重要的特征之一。教学语言的目的是为了传授给学生一定的知识，培养学生一定的能力，它具有明确的目的性，围绕着这个目的所实施的教学语言自然要具有一定的科学性、系统性、逻辑性。思想品德学科作为一门严谨的学科，很多时候在表述的过程中都要用到一些专业性较强的语言，如果教师在使用语言的时候颠三倒四、张冠李戴、模棱两可，必然会影响学生对知识的准确理解。例如，在讲到八年级下册第五单元《与法同行》时，其中很多的语言表述在严谨性上的要求就颇高，我国的根本法律、基本法律就是两个完全不同的概念，我国的根本法律只有一部，就是《宪法》，一切法律的制定都要以宪法为依据，而基本法律则包含很多，像是《刑法》、《民法通则》、《刑事诉讼法》、《民事诉讼法》等等，如果教师在表述的过程中不注意严谨性，会给学生造成理解上的误区。类似这样的例子在思想品德教学过程中有很多，如果教师在语言上不够准确严谨，在语言的运用上就有可能犯错误，影响到整个教学活动的科学性。

（二）贴近学生，实现教学的生活性

有人说，学习语文很重要，它可以使我们更好地与人交流；学习数学很重要，它在我们的生活中有着实实在在的用处，就算上街买菜，也会用到数学知识；学习英语很重要，面对全球化的趋势，英语是我们走向国际的必备工具……然而，说来说去，很少有人会提起思想品德学科，在大多数人的眼中，思想品德唯一的功能可能就是考试了。事实果真如此吗？思想品德学科真的那么不实用吗？事实上，思想品德是一门实用性很强的学科，人们之所以会对思想品德学科产生如此大的偏见，与教师不恰当的教学方式也有着很大的关系。很多教师在开展思想品德教学活动的时候，往往只知道照搬课本上的语言表述，空侃大道理，使得思想品德学科显得那么高不可攀。为了避免思想品德学科被束之高阁，教师在上课的时候，在选择语言的时候，一定要注意平易近人，让思想品德学科充满生活气息，拉近与学生之间的距离，这而种具有生活性的语言也更容易引起学生的学习兴趣。例如，在教学“共同富裕”时，笔者就列举了近年来我国所实施的“新型农村合作医疗”、“最低生活保障”制度等，并给学生详细地介绍了这些惠民政策到底能给广大人民带来什么样的好处，使得学生意识到，课本上所说的共同富裕并不仅仅是一个口号，而是在一年又一年的不断实践中逐渐被实现的目标。

（三）形象生动，彰显教学的灵动性

初中阶段的学生正处于一个思维转型时期，这个时期的学生，其思维方式依然是以形象思维为主，换句话说，相较于抽象性的知识，形象生动的知识更容易为学生理解和接受。在初中思想品德学科中，有些内容还是具有一定的抽象性的，而这部分内容对于抽象思维较弱的初中生来说往往会构成一些理解上的难点。因此，作为教师，要努力把一些抽象性较强的内容通过形象生动的语言变得更加直观化，这样无论是对于学生理解力的提高，还是学习兴趣的培养都具有相当大的积极作用。例如，在讲课的过程中，教师可以经常性地采用一些比喻、拟人的方式来阐述较为抽象的知识点，也可以通过一些图片、视频等进行教学语言的辅助，还可以利用一些面部表情、身体语言等来增加教学语言的立体化、生动化，这样通过各种手段，使得课堂上的教学语言不再显得那么干瘪无趣，使得平面化的知识变得更加立体直观。

（四）诙谐幽默，体味教学的趣味性

幽默是一门艺术，对于从事教学工作的教师而已，掌握这门艺术显得尤为重要。在教育体系中，思想品德学科承担的是政治教育功能、德育功能，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的功能，思想品德学科这一系列的功能就决定了这门学科在内容上具有相当的严肃性。然而，初中阶段的学生正处于一个活泼好动、人生阅历和经验都尚显不足的年龄段，很多时候，这些严肃性的内容对于初中生来说会显得过于沉闷，而如果教师在思品课堂上能够运用一些幽默的语言，原本严肃且略带沉闷的话题，可能在教师一两句的风趣幽默的语言衬托下会立刻变得有趣起来。例如，笔者在给学生讲到《与诚信同行》这课的内容时，就在上课的一开始，给学生来了一段模仿秀，模仿了一段小品《卖拐》的片段，看到教师声形并茂的幽默表演，学生都乐了，一瞬间，原本略显沉闷的课堂变得生动有趣起来。语言是人们进行表达和沟通的重要工具，在教学活动中，语言在沟通教与学方面起到的作用是毋庸置疑的。对于教师而已，能否用好语言这门艺术，会直接决定教学活动的效果。因此，作为一名初中思品教师，在开展教学活动的过程中，一定要重视语言艺术的运用，努力提高自己的语言素养，通过妙语生花的语言让思品课堂变得熠熠生辉。

本文作者:陈祥伟工作单位:江阴市峭岐中学

第三篇

一、具有示范性

1.力求规范性，克服方言化。教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到流利、准确地使用普通话。2.力求逻辑性，克服随意化。教师语言应准确，必须使语言内容符合事物的客观规律，必须根据思维逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的语言。如有的教师表扬幼儿时喜欢说“：今天表现最好的有……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最”后面说出了好多个名字。因此，教师在使用语言时应力求逻辑性，避免因为随意而出现语言错误。3.力求纯洁性，克服粗俗化。语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。作为教师应避免使用“滚出去”、“猪脑子”、“笨死了”等不文明的语言，要尽量使用醇美的语言去引导幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

二、体现人性化

1.尊重幼儿。孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心，教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，教师平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。如小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉教师，怕教师说：“你怎么会尿裤子？”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话尿了裤子的幼儿。如果教师能照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样，孩子们就不会有顾虑了，他们还会对教师产生亲切感和信任感。2.平等交谈。在以往的教学中，教师常常会说这样的话“：请坐好”“、请你跟我这样做”等等。在这里，教师是作为指挥者的身份出现的。《幼儿园教育指导纲要》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求教师视幼儿为平等的合作伙伴，常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮教师收拾玩具时，教师可以用商量的口吻说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，而不是用强制性的“必须要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等语言，否则会阻碍幼儿主动性的发展和创造性的发挥。3.因幼而异。教师语言的选择和运用必须考虑不同幼儿的接受能力，力求因幼而异。比如，对性格比较内向、较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地用亲切的语调、关怀的语气和他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急躁的幼儿，教师的语调要显得沉稳，语速要适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用儿童化、拟人化的语言；而对稍大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到教师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。

三、力求艺术化

1“.趣”化。就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性，能够贴近幼儿的心理。如在进行故事教学时，教师讲故事的语言应该夸张、生动，富有趣味性，用又粗又涩的声音扮演“鸭爸爸”；用恶狠狠的腔调演绎“大灰狼”；用阴郁沉闷的怪声表现“老巫婆”，以此激发幼儿的兴趣，因为空洞无物、枯燥乏味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。教师要善于抓住幼儿的特点，用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣。2“.激”化。就是要求教师的语言应具有激励性，鼓励、支持是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决、感到灰心与无望时，教师就要用激励的语言引导幼儿。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以鼓励说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！“”你试试看，这件事应该难不倒你的。”这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持的力量，会成为幼儿解决问题的动力。当幼儿提出自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“真不错！“”你真行！“”你的想法很特别！”因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞，并能激发他们进一步探索的欲望。3“.诗”化。富有诗意，具有韵律美和节奏明快的语言可以使教学出神入化。如小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，教师就拟人化地告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈是一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，教师告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”节奏明快、朗朗上口的儿歌，使幼儿在诗情画意的氛围中轻松学会了穿鞋子、叠衣服的本领。4“.简”化。幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短、词汇涉及范围较小的语句，如当幼儿不愿意吃胡萝卜时，教师如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话，孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽如人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”孩子们就会对胡萝卜有新的认识。教师语言应力求简单、直白，尽量不用让幼儿感到困难的长句、复合句、并列句或功能句等。

四、做到多样性

1.书面语。可能有的教师会说书面语在幼儿园使用不合适，其实书面语对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作用。比如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星，远比口头表扬的效果要好得多；教新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据图画很快地记住歌词，这就是幼儿园非文字书面语的魅力。2.体态语。人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部的表情和肢体的动作显现出来，人们把这种表情和动作叫做体态语。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用，能使教育教学收到事半功倍的效果。比如，教师的微笑可以缩小与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一种内在的亲师感；教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯错时心神领会、自觉改正。教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。总之，恰当地使用体态语能够使教学锦上添花。

本文作者:夏润红工作单位:临沧市临翔区中心幼儿园