历史教学论文：历史课程话语艺术的剖析

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作者：张艳单位：江苏省靖江市第一高级中学

历史教学语言要简明

简明而不简单，这应该成为历史教师教学语言的最佳境界。毕竟，历史是涉及政治、经济、思想、文化、军事、宗教、外交、地理等等众多领域的综合性学科，它内容庞杂，线索更是纵横交错。如果教师要顺利而成功地完成教学目标，使学生掌握好课堂知识，达到预期目标，那么必须要用简明的语言表达较为复杂的内容。语言简洁明了，既体现课文的主干知识，又抓住重点，突破难点，用精炼扼要的语言准确地概括揭示教学内容的本质和内在联系。如用“沿海据点”“、内地扩张”“、抢掠财富”可高度概述英国殖民统治的步骤。有教师生怕学生听不懂，常常对一个知识点翻来覆去地咀嚼，这样一来，只会让学生越听越乏味。教师要实现历史教学语言的简明扼要，就必须对课文内容进行细致地整理与重新组合，并为学生构建出课文内容所涵盖的知识网络。这样，整合的史实重点突出，观点精辟，问题也条理分明。同时教师在语言表达上也要直截了当，层次分明，使语言简洁明了。

历史教学语言要生动活泼、幽默风趣

兴趣是学生最好的老师，而学生兴趣的产生很大程度上来自于一个活泼且具幽默感的老师。一节课如果仅是死水微澜式地照本宣科，或者是填鸭式地一讲到底，请问学生听了之后，哪还来什么学习兴趣呢？所以，教师如果能在教学中将庞杂繁琐的课文内容化为通俗易懂、活泼风趣、贴近生活的话语，那就既能够创设一个比较宽松的学习氛围，又能教授学生知识。

教师须形象地刻画历史人物

历史教学中会遇到不少历史人物，而把历史人物刻画清楚，对于培养学生的爱国情感和正确的人生观、世界观很重要。如讲“中日甲午战争”中黄海大战时，我就事先写了一份讲稿，内容主要是邓世昌在战舰即将沉没时，拒绝部下抛给他的救生圈，赶走衔发相救的爱犬，决心与舰同沉。当我演讲完这段故事后，教室里一片寂静，学生深深被邓世昌这种视死如归的爱国主义精神折服。要把历史人物刻画得惟妙惟肖，教师平时就要多积累、多收集与历史教学内容相关的图文资料、影视资料等，并做到能较好地运用这些资料，这样讲课时就能恰到好处地补充课文。

历史教学语言要注意语速、音调和深度

一般来说，课堂教学的语速宜慢不宜快。语速太快，学生的听力很难跟上来。教师讲授的内容是学生必须掌握的知识，因此教师所讲的每句话都应该让学生听清楚。同时，教师讲课也不能过多使用高音以及强音。讲课声音太高或太强，都会使学生厌倦，不能持久集中注意力，听课效率势必较差。有的教师满堂课皆是高八度和惊叹调，他以为这样可以吸引学生听讲，然而事与愿违，他这边讲得是声嘶力竭、口干舌燥，而学生那边却是越听越乏力，甚至会产生抵触情绪。有的教师则比较讲究这种语言艺术。他们会根据课文内容的不同随时调节语言的快慢、高低，尽量使声音跌宕起伏，疾徐有间，语调抑扬顿挫，富有节奏感。对于声势浩大的群众运动、革命斗争，应激昂慷慨，铿锵有力；讲奸佞当道，帝制黑暗，可以音律低沉凝重；叙述一段生动曲折的过程，要慢慢地道来，娓娓地诉说，循循善诱，娓娓动听；对于重要的概念、短语就要字字珠玑，一字不差地交待给学生。

历史教学语言要蕴含情感

历史教学不只是教给学生知识，还要用历史人物的嘉言懿行去感染学生。要感染学生，先要感染自己。教师讲史实要富于情感、进入角色，别善恶、辨忠奸，喜怒哀乐，褒贬扬抑，态度鲜明，有形于色，使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。如讲英法联军火烧圆明园、八国联军洗劫北京城等类似内容时，教师在口头语言设计上，应用控诉性的文字和采用悲愤的语调，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。要实现历史教学语言具有情感的目标，教师就必须要有真挚丰富的情感和对史实公正的判断。另外，教师平时要注意掌握积累一定的史料，要加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。

综上，教师须用“心”去教育学生，用“心”去感染、体会学生。而，“言为心声”，教师能否把好语言艺术这道关，在教书育人的事业中起着至关重要的作用。