语言艺术论文：话语艺术对化学教程的影响

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作者：陆燕单位：江苏省启东市东海中学

解析化学，特殊理会

巧妙地采用特殊化的记忆方式去理解化学，让充满激情的学生体验化学课堂教学的快乐，这不仅能给化学课堂教学注入超出寻常的活力，也极大地鼓舞了学生学习化学的满腔热情．例:二氧化碳气体的密度1．977g/L，可记忆为“要点酒吃吃”;地壳中列前三位元素O、Si、Al可记忆为“养闺女”;再例:学生常常很难记住一些人体必要的微量元素．教师则帮助它们重新排列:铁、铬、锰、钼、铜、硒、氟、锌、钴(铁哥们，摸点东西不辛苦)，学生听了往往觉得非常有趣，一下就容易记住了．

活化化学，表述灵动

常言道:教学有法无定法，关键在得法．运用到化学课堂教学中再恰当也不过了．化学教师谈吐得体，用词新颖，表情丰富，富有激情的教学手法，都来自于自身长期积累的教学功底．它不仅要求教师要把化学知识讲授得通俗易懂，出神入化，更重要的是让学生置身课堂，心旷神怡，兴趣盎然，把学习化学当成了一种快乐的享受．例:CO还原CuO，此反应化学方程式既不属于化合反应和分解反应，也不属于置换反应和复分解反应．为了帮助学生记住，可以标出“#”符号，可以理解为“四不象”，不属于基本反应类型中的一类，学生看了这个字，忍俊不禁，岂会再错．再例:用CO和H2“早出晚归”，而酒精灯“迟到早退”比喻CO和H2还原氧化铜的实验时，玻璃管内黑色CuO粉末变为光亮红色的Cu，可理喻为CO和H2使CuO从“黑暗走向了光明”;实验结束时，先停止通CO和H2最后停止加热，则防止生成的铜再度被氧化变成了氧化铜可谓之“涛声依旧”．

亮丽化学，多变新异

“填鸭式”的教学方法，极易造成学生学习枯燥，感觉没有新意，教师则时常授予合乎当代学生认知的教学方式，让新意的亮点频频出现于课堂，那么课堂教学就会充满活力．教者激情奔放，学者情绪高涨，教学双方都相得益彰，教学效果大为增强．例:讲授“空气”，教师与学生互动，每人可以伸出双手，然后轻轻捧起，让学生感受手中之物的存在．或者让学生猜谜，使学生一开始就进入角色．再例:化学变化的实质是分子分割成原子，而原子重新组合成分子，原子本身没有改变．教师可以通过在课堂教学中演示学生互相交换位置，让学生学生感受原子在化学变化中是最小的粒子．如此的课堂教学，一定让学生终身难忘!

难忘化学，迷津点拨

由于初中化学知识点比较零散，有些规律纵横交错，理论比较抽象概括，实验灵活多变，学生学习时难免会遇到各种各样的困惑，陷入重重迷茫之中．如何让学生摆脱困惑，冲出迷茫，更多地享受成功带来的喜悦．这就要求教师在课堂教学中，把知识脉络化，善于揭示规律，培养学生的多种能力．例:H2、CO、C都具有还原性，巧妙地把它们哥仨比喻成索马里海盗，因为它们都喜欢和氧发生反应，把氧占为已有，物质在反应中得氧，发生氧化反应，具有还原性．再例:KNO3、NaNO3在复分解反应中视为“好人”，从不跟任何物质发生反应．因为钾盐、钠盐和硝酸盐均溶于水，而BaSO4和AgCl是“生死兄弟”，生成的白色沉淀不与强酸、盐等物质发生反应．教师在课堂教学中适时加以点拨，就能让学生感受到学习化学的快乐．