教学空白艺术在学前领域的运用

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［摘要］空白艺术是指运用空白进行的自由创造活动，空白艺术蕴含在教学之中，尤其适用于开端教育。在当今幼儿教育反对“说教式”教学的同时，我们应该多留一些空间给幼儿，运用不同的方式，如等待、模糊、暗示、停顿、隐蔽、省略等方法来激发幼儿的学习兴趣，实现较为理想的教学效果。通过结合学前教育五大领域活动提出一些指导意见，以此说明空白艺术在学前教育中的重要性。用详细的案例实践来给幼儿教师在进行领域活动教学的过程中提供一些新的思路和启发，以达到充分尊重幼儿天性的目的。

［关键词］空白艺术；学前教育；领域活动

在学前教育教学过程中，一直以来都提倡“启发式”教育。这就需要充分发挥幼儿主体的作用。只有充分调动出幼儿自身的兴趣和积极性，才能够有针对性地因材施教，取得良好的教育效果。幼儿五大领域的活动有着不同的目标与特点，从教学的角度来说，每一个领域都要渗透幼儿的实际生活方能激发其兴趣。这时我们不妨给孩子留一些“空白”，给孩子一些空间让其自由的成长。这样既能避免强加的东西太多带来不良影响，同时又能保证幼儿顺其自然按照其天性发展，培养自主意识和创造力。那么，如何才能在幼儿教学过程中达到这样的效果呢？这就不得不提到教学中运用“空白艺术”的重要性。教师如何运用教学空白艺术来很好地设计教学活动，这将是本文主要讨论的内容。

一、“此时无声胜有声”——空白艺术

空白艺术一般是指灵活运用空白进行的自由创造的艺术活动，即灵活运用缺省的时空进行自由创造的艺术领域活动。它与“艺术空白”的角度不同，“空白艺术是借助具体可感的形象空白或空白形象来得以体现的”〔1〕43。教学空白艺术即“灵活运用空白，遵循教学规律以及美的规律进行的创造性教学实践活动”〔1〕47。总的来说，课堂教学要给学生回味思考的余地，并且与其他教学艺术作用不同，教学空白艺术更加体现教师教学的敏感度及洞察“空白”的能力。

二、空白艺术的具体表现形式

要想将空白艺术融入学前领域活动中，必须先弄清空白艺术的具体内容。空白艺术究竟如何具体体现？又是如何在正常教育中影响教学效果的？在运用的过程中应注意些什么？根据对空白艺术概念的内涵与外延的了解，得知空白艺术的种类很多，应用起来也不是固定死板、拘泥于一种形式的。通过文献查阅，找到最适合理解并运用空白艺术的理念。在这里我们引用张晓辉老师在其著作中的观点可将其分为等待、模糊、暗示、停顿、隐蔽、省略等六个表现形式。（一）“等一下”有多奇妙：等待。等待其实包括对教育时机的等待，不可操之过急；也包括对幼儿能力成长的等待，不可为了早点达到效果而过早提示错过了幼儿自我思考与提高的机会。有时候等待是一种美丽，是一种遵循自然规律的境界。在教学过程中，我们经常会强调“等一下”的艺术。教师将活动的内容设计得再丰富，讲述的语言再优美，如果没有注意到幼儿的反应，没有给幼儿思考的空间，那么这就不能算是一次理想的活动。有时候教师要注意控制自己的水平与发挥，多给幼儿展示的机会。（二）万事万物皆博大精深：模糊。模糊广泛存在于生活的每一个角落。做一件事情并不局限于单一的方式，也允许不同的人有不同看待事物的观点。模糊并不是指含糊不清没有原则性，而是说任何事情不要容易有局限性，如幼儿跟老师交流的方式也不限于固定的教学活动问答形式，可通过各种自由的方式进行。这样既有利于师幼情感沟通，也能够跟据不同人的情况采取不同的方式，尤其在教育中最忌讳的就是死板。文学中经常有一个说法“形象大于思想”，任何一种说法一种描述都无法完整地还原一个客观的事物。所以对形象的理解永远是模糊的，就是因为这种无法实现的不确定性才增加了思考的魅力，奇妙的想法才会产生于每个人的头脑中。（三）心灵碰撞之魅力：暗示。通过字面意思不难理解，其实这也是教育中常用的一种方式。无论是在提问过程中，还是引导幼儿自己发现问题，都需要教师进行适当的暗示。这需要对幼儿的能力情况有足够的了解，也要对相关知识掌握全面，才能够知道用什么方式、从哪个角度暗示的效果最好。暗示最大的好处就是让幼儿自行通过努力达到教育目的，这也是一名教师必备的素质。好的暗示不是让幼儿说出“呼之欲出”的答案，而是能够让幼儿思考之后自行找到解决问题的方法。这样教师与幼儿的思想交流就能达到一种高水平的境界，教师的想法不会过多地干扰到幼儿，幼儿也有更多的空间来进行发挥。（四）留白的无用之用：停顿。音乐中休止符的运用使得乐句改变原有的节奏惯性，给人耳目一新的感觉。而休止符本身也占有时值，说明虽然不发出声音但不代表不存在，而是必要、有一定意义的。在教育活动中，教学也不是速成的工作。大到整个教育发展的步伐，是否还适合当今的社会需求，有时候要停下脚步反思、改革才能更好地继续发挥育人的作用。小到一次活动，教师教学的节奏也需要适当的停顿，一来调整自己的状态，二来也让幼儿有一个接受的过程。有的教师整个活动都讲得很满，幼儿接受起来效果并不理想，如果能够停顿一下，也许幼儿就不容易走神。（五）引起无限的遐想：隐蔽。隐蔽是一种非常高超的艺术手法。在很多艺术作品中都起到了非常妙不可言的效果。如在印度电影《三傻大闹宝莱坞》中，影片一开始就是隐藏了主人公形象，从不同的人迫切寻找他的情节中让人不禁好奇这到底是一个什么样的人？为什么让人这么迫切地想找到他？这些人与主人公之间到底发生了什么？一连串的问题在观众的脑海中产生了无限的想象。这就是运用隐蔽，只闻其名未见其人引起了观众的好奇心，从而会继续看下去。如果我们教学中能够很好地运用这种手法，甚至在幼儿自己的作品中也可以看到这种效果，这将是非常了不起的。这样大胆、别出心裁的设计，无疑会是一个很大的亮点。接下来最精彩的就是一层层揭开面纱的过程，这需要合理细致的铺垫，一点点将幼儿带入到一定的情景中去。幼儿在其中大胆思考，不断更新、改变自己的想法，有判断、有期待，想一下是多么令人惊喜啊！（六）回味无穷的意味：省略。文章中我们经常见到省略号，有时候表示话语中断，有时候表示太多无法一一列举，还有的时候表示需要读者来无限的遐想。总之，省略可以起到用文字和语言所达不到的效果。省略并不是真的不去做，而是通过这种方式来激发想象力。同时一些教育活动要给幼儿留有自由发挥的空间，这便是省略最大的魅力所在。教育不可能预判准确所有情况，任何一种教学方法也不可能解决所有的教学问题。所以要有省略的空白空间来填补教育中的缺失。

三、教学空白艺术的体现及在学前领域活动中的运用

“基于3-6岁儿童学习与发展的需要。‘健康’‘语言’‘社会’‘科学’‘艺术’五个领域既是幼儿最基本、最重要的学习领域，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面”〔2〕。由于学前教育是以五大领域为主要内容进行的，每一种领域有不同的特点，这需要教师对每个领域了解透，并且能够融会贯通，在有过硬的教学能力基础之上，灵活掌握幼儿情况变化的现象，并加以因势利导的干预。结合以上对空白艺术的说明，根据幼儿活动五大领域各自不同的侧重点，来分别讨论如何渗透和运用教学空白艺术。（一）教学空白艺术在健康领域中的运用。健康领域的内容绝对不仅仅局限在集体教学活动中，更重要的是在真实生活中真切关注幼儿的身体健康、心理健康。“健康是幼儿的幸福之源，离开了健康，幼儿就不可能参加各种学习、游戏，甚至无法正常生活”〔3〕。该领域的渗透不只是在教学活动中就可以达到的，所以要注重平时细微的细节。尤其是心理健康教育不能只局限于说教的形式，还要随时观察幼儿的心理发展变化，有必要的时候随时引导、随时调整。一名好的幼儿教师，要关注幼儿没有表现出来的甚至是故意隐瞒的一些心理世界。例如幼儿对于交往的害怕、对于社会的恐惧、对于陌生人的不熟悉等等都需要教师用不直接接触幼儿反感的方式进行有效的引导，进而加强克服这些心理障碍的能力。能够很好地洞察到儿童的内心，也需要幼儿教师本身具有良好的心理素质，随时注意自我调节，发现自己的心理压力和负担等问题，及时疏导和调整，不要一味沉溺于现象。这都需要运用空白艺术中的模糊、等待、暗示等方法。（二）教学空白艺术在语言领域中的运用。在学前教育中，教师正确的语言示范至关重要，随即就是引导幼儿语言表达的能力。这个过程中不可急于求成，要让幼儿将自己的想法脱口而出，逐渐引导其能够丰富、清新的表达。这里则需要适当运用等待、暗示、停顿等空白艺术。幼儿是一个好奇心很强的群体，教师的一举一动都会影响幼儿的注意力，甚至改变活动气氛。在幼儿注意力不集中时，教师可适当地加重说话的音量、改变说话的语速以及变化不同的音调等等，这种有异于常态的不协调现象会引起幼儿的兴趣，让幼儿形成一定的联想——“老师怎么了？”，从而将注意力重新转移到教师身上来。例如徐宇和田伟在其著作中提到中班活动案例“美妙的烟花”，教师在一些关键词如“五彩缤纷”“明亮”等上加重音，“不仅能引起幼儿的注意，还会促使幼儿思考和重点记忆”〔4〕。（三）教学空白艺术在社会领域中的运用。社会领域的培养是一个潜移默化的过程。它需要幼儿掌握人际交往、社会适应的能力。而这些能力很多都是通过自己的体会同自身经历的经验而总结出来的，并且需要反复的历练才可以达到很好的结果。整体上讲这更是一个等待的过程。由于每个孩子的内隐性情况不同，要根据不同的特点来调整自己适应社会的能力。有些内容也是教师无法用语言完全能够表达清楚的，更多的需要幼儿自身的体验。“幼儿园社会领域活动不足，长期以来得不到有效的改善和突破，这与幼儿园教师未能认识和理解社会领域课程在目标及实施上的独特性有关”〔5〕。一种方法不能适用于多个儿童是非常多见的情况，这时候就要考虑个体的多样性，感受差异性和对比性，从中找到最适合的教育方法。（四）教学空白艺术在科学领域中的运用。幼儿教学活动中的科学领域有较为复杂的逻辑能力方面的知识，“强烈的求知欲、好奇心驱使孩子对外界事物产生兴趣，特别是科学领域的动植物、自然现象等。那么，该如何调动幼儿的兴趣？”〔6〕教师要善于捕捉幼儿的兴趣，对于较为抽象的逻辑思维方面的知识，教师更要先了解幼儿本身所具备的基础，再细致地准备教学计划。所以不只教学的方法具有“空白”性，教学的内容也是具有“空白”性的。幼儿科学活动强调幼儿自主的观察进而动手参与。每种事物发展的奥妙是需要儿童产生问题去探索的。教师在引导的过程中，通过不断地让幼儿发现不了解的事情，来促进继续学习的动机。大自然、生活是奇妙的，但这些奇妙之处需要教师一步步地打开并呈现在孩子们的眼前，难道这不就是“空白”带给我们的教学源泉吗？（五）教学空白艺术在艺术领域中的运用学前教育艺术领域中主要包括音乐和美术两个方面，即视觉艺术与听觉艺术。音乐方面，上文已提到关于休止符的内容，其实美术关于空白艺术的体现更为突出。在设计美术作品时，强调的是空间布局和留白。教师可根据这两个基本要素来引导幼儿进行绘画创作。不要将自身的想法强加到幼儿身上，也许幼儿的想法会给我们开辟一块前所未有的、难以企及的境地。不要规定得太教条，留白本身也是一种自由的体现。正如美国学者Re⁃beccaT.IsbellShirleyC.Raines在其著作中提到：“不要限制儿童的选择，相反，应考虑哪些特别的材料能激发儿童的创造性。”〔7〕

四、学前教育领域活动运用空白艺术的案例呈现

（一）活动所用绘本中蕴含的空白艺术剖析。以中班语言领域活动《淘淘当司机》为例，该绘本为典型的图文互补形式。故事中淘淘多次驾驶不同的交通工具，但都因不遵守交通规则而出现交通事故，每一次交通事故都有一幅布满一整跨页的，极具夸张、丰富的画面进行表现。作者在呈现事故图片的同时，文字部分只有一个词“结果……”来让读者将视线完全转移到画面中，这时文字讲述部分为空白，由极具视觉冲击的画面代替。（二）运用空白艺术的教学设计准备。在进行幼儿领域活动教学时，需运用以上教学空白艺术的理念，结合具体的教学内容进行有针对性的思考，教学的设计与安排在哪些地方可以加入空白艺术来保证较好的教学效果。以中班语言领域活动《淘淘当司机》为例作出以下准备：首先，确立活动目标时既要注意内容要求的针对性，又要在具体活动中不将其教条化，有意识地侧重即可，幼儿接受能力发展的呈现情况具有模糊性。其次，第一遍翻看时就可以引导幼儿细致观察事故画面，第二遍从细节的角度（警车）再看一遍。将图画中不易被察觉的隐蔽性的内容挖掘出来，避免简单的重复。第一遍阅读时，讲到后面的事故情节可让幼儿先预测结果。通过前面的内容和教师语气的暗示，进一步锻炼幼儿对故事情节的想象力，为创编故事打基础。（三）关于空白艺术运用的教研分析。以中班语言领域活动《淘淘当司机》为例，在教学过程中总共运用了8次空白艺术进行教学。①导入阶段。让幼儿观察封面，判断哪位是淘淘，教师通过指读题目来暗示。运用时长：2分钟。②主体阶段。教师先采用开放式提问，让幼儿根据前面的内容预测后面的内容，共5次开放式提问让幼儿预测；然后提出警车细节，让幼儿去观察并发现，找出图画中隐藏的线索。运用时长：8分40秒。③结束阶段。让幼儿将故事迁移到自己生活中，并说出故事中未涉及到的情况，教师进行讲解，从激发空白到填补空白（有时候马路上没有警察）。运用时长：3分20秒①。从以上教学活动中可以看出：首先，整个教学活动在每个阶段的时长把握上是比较合理的。这是由于教师在教学过程中注意提问的节奏，避免重复问题反复提问，同时在引导幼儿回答问题时注意此次活动的主要目的导向，从幼儿自身的理解出发又避免过度发散，导致空白太多而游离主体。其次，该案例较为明显运用空白艺术的地方在于对绘本图画“细节”的挖掘。注意到了文字中没有提到的警车部分，形成了一个有趣的点，激发幼儿好奇心去观察去表达。让幼儿能够讲出细节的画面内容，并在引导过程中让幼儿将每一页文字没有提到的细节画面串成线索讲述出来。这不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，更使幼儿加强了语言组织的逻辑性。最后，通过让幼儿预测故事情节，进行更加积极的思考。幼儿通过前面的故事情节思考出不同的故事情节，达到了创编故事的初步训练。随后可以大胆地让幼儿讲出自己通过思考所创编出来的故事。

五、教学空白艺术在学前领域活动运用的建议

关于空白的内容和学前教育的内容二者之间有着千丝万缕的联系。可以说，学前教育如果脱离空白艺术的思想理念会大大禁锢儿童的想象力。目前对于空白艺术在学前领域活动中的运用有以下结论。（一）教师应改善重实操轻教研的倾向。由于一线教师工作环境的特殊性，教师们比较容易仅关注能够直接对应到幼儿的部分。比如说一个内容用到幼儿身上，或者是给到幼儿，会有什么样的效果，我能不能用到教学中去，等等。一线教师应该关注自身的提升，发现空白艺术给自身带来什么样的改变。首先注意到自己在教学准备、教学设计上思路的不一样，有没有比以往更加拓宽；然后在具体引导方式上有没有比以往更加巧妙、更加适合幼儿，让幼儿更容易接受；最后再落实到实践教学中，注意自己语言的引导，有没有过于啰嗦反复的现象，或者表达不清晰的情况。（二）加强教师抓住空白艺术虚实相济特点的能力。关于如何提高教师的教研能力，应该从提高教师的灵活性与俯视角度看问题的能力，即发现教学“闭环”的能力。所谓闭环，就是找到一个关键的点来促使所有环节能够融合在一起，形成合力达到教学目的。而这个关键的点是具有弹性的，可深可浅，需要执教者掌握其中的量与度。具体到教学中，控制“闭环”的方式也许是一句话，也许是某一个问题的引导思路，甚至可以是预设的活动安排。这就要求教师掌握实在的重点内容并且敢于灵活调整相应的环节，即抓住空白艺术虚实相济的特点，在教学中有实有虚，游刃有余。教师要在整个过程中把握“形散神不散”的分寸，避免安排过满或者空白过多、不合理的情况。（三）教师对“空白艺术”的掌握应内外兼备。对于空白艺术运用的掌握，要从两个方面入手。第一是内化理论深度，将“空白艺术”的理念形成在教师的头脑中，教师通过各种内容从不同方面去理解，逐渐养成考虑问题、分析情况的一种习惯性能力；第二为实践操作的体现，即外显的效果。教师要把接受的理论对应到真实教学情境中去，并能够用自己的方式将它展现出来，真正地给幼儿带来不一样的教学。当然，如果想要做到内外兼备，是一个长时间积累的过程。既要能够踏下心来多思考多练习，又要有能够“亮剑”的爆发力，进行实践运用。教师只有将理论与实践融会贯通，才能在不断的体验过程中总结更多的经验，在经验中进一步完善实践的效果。（四）对单次活动的评价要有“空白艺术”的理念。从空白艺术的角度来分析，人的心理都是有一定的空间和缝隙的，所以教师在活动中给予幼儿的很多内容是会进入到其头脑中的。但是有时这些信息具有潜伏性，也许不能马上会有外显的效果。活动设计的一些环节和引导的内容，也不要单纯只顾及当时是否会有幼儿能够说对，或者幼儿是否能够直接掌握。空白艺术的运用应该是一个持续渗透的过程，想要达到比较好的效果一定是要经过一系列有计划的活动来强化的。而且，一次活动不宜将内容安排过满，也不可能做到求大求全，这都是违背了空白艺术的理念。所以研究中每一次活动的组织，也许只能是整个能力训练体系的开始，在后期的教学中应该继续这些能力引导的渗透，将其融入到月计划或学年计划中统筹考虑才是较为合理的。总之，空白艺术不仅仅是一种技巧，更是一种教学观的体现。它本着尊重幼儿本质的出发点，让知识变得更加有意思，让幼儿能够主动参与到教学中来。“在智力教育中，最不重要的是知识的灌输”〔8〕129。潜移默化的教学效果才是幼儿教育期望达到的理想状态。“教授知识的方法是否正确，究竟有无价值，完全要看结果是激发了还是压抑了孩子的求知兴趣”〔8〕129。教学空白艺术理念的提出能够启发更多关于幼儿教育的灵感，带给教师们无限的可能性。在充分考虑到幼儿年龄的特殊性的基础上，运用“想象”的艺术，以达成一步步对幼儿成长更加有益的发展趋势。

［参考文献］

〔1〕张晓辉.教学空白艺术〔M〕.长沙：湖南人民出版社，2015.

〔2〕李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读〔M〕.北京：人民教育出版社，2013：27.

〔3〕徐志君.浅谈幼儿健康教育〔J〕.中学课程辅导（教学研究），2014（32）：289.

〔4〕徐宇，田伟.幼儿园教学艺术〔M〕.重庆：西南师范大学出版社，2016：139.

〔5〕李兰芳，王丽娟.幼儿社会技能有效训练探索〔J〕.宁波大学学报（教育科学版），2014，36（2）：113-117.

〔6〕李玉侠.浅谈科学教学中幼儿探究行为的指导要素〔J〕.早期教育（教育教学版），2018（2）：48.

〔7〕REBECCATISBELLSHIRLEYCRAINES.幼儿创造力与艺术教育〔M〕.王工斌，杨彦捷，王景瑶，等，译.北京：北京师范大学出版社，2012：90.

〔8〕周国平.让教育回归人性〔M〕.武汉：长江文艺出版社，2017.

作者:臧湛辉 进宇 单位:大理大学教育科学学院