网络营销项目教学法研究

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摘要：针对网络营销人才需求和人才培养现状，从教学内容、教学方式和评价标准等方面分析网络营销教学现状和存在问题，探讨基于项目教学法的课程教学理念，设计任务驱动型的实践方案，提出构建网络营销ELS(网络教学平台)的模式，从而使网络营销教学更加适应社会对人才的需求。

关键词：网络营销；项目教学法；ELS(网络教学平台)

随着科学技术的不断进步，相关政策的出台，在传统产业变革及创新中，互联网势必发挥重要作用。在物联网、大数据、云计算等的配合下，互联网能够帮助农业、现代制造业、生产服务业更加高效地实现转型升级，并且以互联网为根基，逐渐形成新形态，中小型企业可以利用互联网技术，开展营销推广活动。在高等教育体系中，网络营销学逐渐独立出来，成为研究网上营销活动运行及其规律的专业学科。网络营销是一门系统性比较强的新型学科，涵盖了市场营销学、经济学、管理学、计算机网络技术等各个学科知识和技巧，这一复杂的特性最终决定了这门学科需要不断完善、发展、创新，科学合理地调节布置教学内容，促使学生更加深刻地理解这门学科[1]。

一、网络营销教学现状

目前，高等院校依旧采用传统教育理念，即在学科体系的基础上，教师为主导，硬性灌输给学生理论知识，其教育注重知识体系的完整性，忽视学生综合技能和综合素质培养。这种教学模式虽然在知识传授方面有其独到的作用，但并不能满足高校人才培养的需求。该模式片面强调知识体系，忽视了学生技能的培养和企业的实际需求，笔者认为，现有的教学模式和教学方法存在以下问题：1.重视理论，忽视实践。在教育方式上，采用传统应试教育模式，重视理论、忽视实践，在教学过程中，其主动权依旧掌握在教师手中，难以调动学生的学习积极性和主观能动性，最终使教学内容脱离社会发展实际需要，难以形成强大的竞争力，硬性灌输理论知识，学生的实际网络营销与策划能力无法得到提高，在脱离教师的状态下，大部分学生难以独立自主地完成一个完整的网络营销项目。2.忽视学生的“主体”作用，教学单一。长期以来，传统应试教育理念在人们心中根深蒂固，在此引导下，以教师、教学内容为中心的教学方式占据主导地位，并且课堂教学以讲授法为主，单方面进行理论知识灌输，灌输给学生大量的信息，不注重与学生的交流沟通，导致学生的学习困难累积，最终形成厌学、逃学情绪，学生长期处于被动学习状态，难以提升教学质量。3.评价机制不完善，问题解决能力与协作精神难以提升。本课程实践性强，若对学生的考核采用闭卷笔试形式，容易使学生过于关注理论知识学习，而忽视实践能力的培养，近年来，虽然通过各种各样的努力，包括政策支持、技术支持等改善教学质量评价体系，但其评价体系依旧过于简单，只是片面衡量学生的笔试成绩，难以有效指导学生提升自身的问题解决能力与协作精神，因此，对本门课程的改革势在必行。

二、基于项目教学法的网络营销ELS体系

根据网络营销课程的特点，结合本科院校的教学体系和社会对应用型人才的需求，本研究通过构建网络营销实践教学的项目库，具体包括教师、学生参与的过程与起到的作用，教师负责项目任务的布置，学生了解整个项目的具体要求，并且自主登陆网络教学平台，完成任务，整个流程如图1所示：另外，具体的操作步骤主要包括六个板块，下面对这六个板块进行具体的阐述：1.任务确定。教师在ELS平台上根据教学要求，一个或几个项目任务列表，并且与学生保持交流互动，尊重并且采纳学生可行性意见和建议，最终确定项目任务。2.前期准备。教师与学生共同商讨最终确定的项目任务，根据项目要求或对项目的了解程度，项目完成所涉及的知识领域等，积极查找相关资料文献，并且扎实自身的知识储备，进一步巩固自身的知识和技能，在知识积累过程中，找到学习、探索的兴趣，在教师的指导下，循序渐进地自主设计项目活动流程，解决项目活动设计中的问题。3.活动流程。在课堂教学之外，学校、教师要积极为学生创造更多的课外实践机会，为学生搭建实习工作平台，如根据项目活动的实际要求，定期安排学生与专业人员进行学术、经验上的交流，学生利用教师提供的资源，包括案例、录像、多媒体等，在专业从业人员的指导下，自主地对相关信息进行收集、归纳、分析、总结，有目的地进行分类，经多方讨论，初步制定出项目活动计划，在预期时间内完成相应的项目活动任务，并且在实践过程中，总结经验，优化项目活动，在最终确定具体的活动方案后，进行小组分工，各个活动小组根据计划，细分实践步骤，扎实地完成预定的目标[2]。在整个项目活动实践过程中，主动权掌握在学生手里，教师以及相关专业从业人员只起到辅助作用，尊重支持学生的创造性，切勿干涉过多。4.项目实施。项目实施在很大程度上取决于各个小组的完成效果，在教师指导下，学生首先需要明确了解和掌握自身小组的任务特点，确立正确的合作互助关系，按照事先自定的计划执行，在实施计划方案过程中，需要不定期地进行组内、组外讨论，吸取不同小组成员的建设性意见和建议，及时调整活动方案，并且确保小组成员之间具备强大的默契感，在确定研究成果的时候，增强小组成员的向心力，从而确保项目活动保质保量的完成。5.实践成果展览。每组项目活动完成后，需要在教师的指导下，每个小组安排小组成员对自身的研究成果进行展览和解说，在分享成果的同时，耐心听取其他小组成员、教师、专业人士等的评价与指导，析他们给出的意见和建议，在增强学生自我表达能力的同时，增强学生的环境适应能力，激发学生的潜力。6.项目评估。一个项目活动结束之后，学生需要对项目活动成效做出自我评估，并且利用科学的评价体系做出科学的判断，两种评估相结合，得出最中肯、做客观的评价，针对项目活动中出现的问题，及时解决。在整个项目评估阶段，不仅能巩固学生的知识、经验、提升其综合技能和综合素质，而且能有效提升学生的反思能力，认知自身的不足，从而督导学生更加努力学习。在项目评估过程中，需要学生自主地找出失败的原因，并自主地提出改善的建议，教师要求还未完成或完成的不成功的学生自己继续完成他们的项目，需要鼓励支持学生寻找多种完成项目的方法，对积极的学生给予适当的语言鼓励，并且，在尊重学生意见和建议的基础上，教师在保证公平、公正、公开的前提下将学生的成绩及时录入网络教学平台系统(ELS)的成绩管理子系统中，学生可以随时查看小组成绩，强化自身的组内竞争力。总的来说，利用项目教学法积极培养学生分析问题、解决问题的能力；加强学生团队合作能力、语言表达能力培养，并且在实践过程中，学生自觉提升自身的综合素质[3]。另外，在项目活动完成后，制作PPT等及时汇报相关工作的落实情况，将最终的实践成果收录在网络教学平台(ELS)系统中，进行学生成果展览，为其他学生提供参考。除此之外，加强小组合作，为学生创造更多的实践机会，才能推动教学质量的提升，促进学生身心健康发展。

三、结语

现如今高速发展的信息化时代，社会发展对适应社会发展的高素质、复合型、创新型、实用型电子商务人才的需求量呈逐年上升的态势，因此，强化电子商务教学质量是当务之急。基于网络教学平台(ELS)的项目教学体系能有效整合人才市场需要，学习资源等，有助于提高学生的学习积极性与主动性，更有利于学生牢固掌握知识，提升自身的综合技能和综合素质。充分利用互联网和模拟教学软件，构建开放式的实践体系，打破传统教育理念的束缚，促进人才培养模式的优化，促进电子商务教育事业的健康发展。

参考文献：

[1]雷婷婷.网络营销中项目教学法的运用[J].东方企业文化,2015(11).

[2]杨韵,谢金生.基于ELS的项目教学法在网络营销实践教学中的运用[J].中国教育信息化,2010(19).

[3]李文昌.基于项目教学法的电子商务教学[J].计算机应用教学研究,2011(6).

作者:杨帆静 单位:集美大学