留学生临床医学导论教学思考与体会

时间:2022-10-31 09:18:33

导语:留学生临床医学导论教学思考与体会一文来源于网友上传,不代表本站观点,若需要原创文章可咨询客服老师,欢迎参考。

留学生临床医学导论教学思考与体会

摘要:留学生教学现已成为医学院校一项重要的教学工作。在留学生临床医学导论教学实践中,教师在实施多种教学法、合理安排课程内容以及加强师资队伍建设等方面进行一系列探索,促进留学生培养质量的提高。

关键词:临床医学导论;教学实践;留学生

近年来,我国留学生数量不断增加,留学生教学已成为我国各大医学院校的重要教学工作之一。因此,探索医学留学生的教学方法,对提高留学生教学质量具有重要意义。我校自2015年起根据教学需要,开设留学生临床医学导论课程。临床医学导论(IntroductiontoClinicalMedicine,ICM)是医学生培养过程中的重要课程,主要内容是临床医学的概况,包括医学的目的、发展历史、医学模式等,通过这门课程的学习,为医学生进一步的临床学习奠定基础。其他院校根据自身的工作经验,探索出具有一定特色的留学生教学方法和教学改革经验。经过几年的教学实践,我们逐步探索了一些经验和体会。

1留学生的特点

不同于中国学生,留学生由于其自身文化背景及语言水平等原因,存在一些特点。医学知识系统且复杂,但是大部分留学生对汉语掌握不好,对医学专业词汇理解困难,需要教师进行全英文授课,这对教师的英文水平提出较高的要求。另外,留学生由于其既往的教育经历,更倾向于互动性较强的学习氛围,他们发言踊跃,敢于提出自己意见,相较于中国学生有较强的自主意识。而我国的传统教学模式是以“教”为主,教师是教学的主体,以教师为中心进行教学活动,而学生被动接受知识,缺少师生互动交流。正是这种文化背景差异,致使我国的传统教学方式不适用于当下留学生教学的实际情况。

2临床医学导论课程现状

临床医学导论课是我国医学教育中一门重要的课程,通过对课程的学习实现从医学生向医生的转变。随着教育与医疗改革的深入,国内医学院校对于本门课程进行多种探索,以期实现对学生综合能力的培养,加强学生对医学的认识和理解。目前我校留学生临床医学导论课程内容主要包括医学史、中西方医学比较、现代医学发展、医学教育、疾病与健康系统、医学人文等内容,内容设计合理,难易程度得当,符合教学需求。

3多种教学法在临床医学导论教学中的实施及应用

在教学实践中,为适应留学生教学和临床医学导论课程的特点,我们采取多种教学法,以期达到更好的教学效果。

3.1问题式教学法

以问题为导向的教学法(Problem-BasedLearning,PBL),是指以连贯性问题的提出为教学主线,把问题贯穿于教学过程中,这种改革的教学方法,通过“设计问题—提出问题—解答问题—总结提高”的过程,既能达到教学效果,还能有效调动学生的学习兴趣,从而实现师生间良好沟通,从而形成良性循环。临床医学导论课程中理论部分多,既往的教学经验是授课教师以大量的文字内容进行叙述,留学生或是无法深度理解内容,或是因气氛沉闷不感兴趣。然而,以问题为导向,逐渐引导学生思维,可以引入病例来解释抽象复杂的临床医学知识,有效调动留学生的学习积极性。此外,引入病例还能初步建立学生的临床思维,为今后接触临床打下基础。

3.2启发互动性教学法

留学生通常在课堂上比较活跃,但也存在纪律性相对差的问题,所以授课教师应引导学生对课程重点和难点问题发表意见,引导其逐步理解学习内容,围绕课程进行讨论,以形成有效的师生互动。比如在讲解对于疾病的认识过程时,可以适当引导不同地区、不同文化的学生表述自身观点,阐述导致对于疾病的不同认知的原因和发展过程,引导留学生关注教学内容,从而锻炼学生思考能力。所以,在教学中由教师引导学生进行学习,既能激发学生的学习兴趣,又能更好地达到教学目的。

4教学实施的体会

4.1提高授课教师教学水平是关键

教师的教学水平直接关系到教学质量的高低。在教学实践中,授课教师需要投入更多的时间和精力。第一,授课教师必须熟悉课程及专业知识,进行课前准备,认真备课,了解课程的重点和难点,流利解答学生提出的有关问题,全面掌控课程内容。第二,授课教师认真做好课程设计,比如设计教案、精心制作课件,对于知识点善于应用多种方式讲解。比如在学习医学史时,对于教材中关于黑死病的知识,可以采取讲授结合视频短片的方式,讲述肆虐西方的过程、造成的危害、对医学发展的影响等。第三,授课教师还要有较高的英文听说水平,能流利进行英文表达和沟通,对专业医学词汇进行细致讲解,这样才能达到预期的教学效果。第四,授课教师还需一定的课堂组织能力,注意及时与留学生沟通,控制课堂节奏。

4.2教学内容基于教材,结合临床

临床医学导论是学生进入临床前的重要课程,是临床前期重要的理论教学,对学生深入理解医学、转换角色有重要作用。所以,教学内容务必围绕教材的重点和难点,适当引入病例加深理解,有助于拓展留学生思维的深度,延展思维广度。而病例的选择是关键,在教学设计中要选择合适病例,既需要依托于教材章节的中心内容,还不能过于复杂,因为留学生在这一阶段尚未接触临床实践,其掌握的临床知识不足,所以病例选择要典型、简单。比如在讲解中医与西方医学的区别与联系时,可以选取具体疾病作为代表,如在恶性肿瘤患者的临床治疗方案中,临床医生不但会选择代表西方医学的放疗及化疗,还会推荐代表传统中医的中药治疗。以诊疗实践中的真实病例激发学生的兴趣,调动其学习积极性。

4.3学生是教学的核心

在实施教学中,应以学生为中心,教师作为知识的引导者,而不是传统意义上的讲授者,这种转变既适应当前的教学改革形势,又符合留学生的学习习惯。此外,授课教师有效运用多种教学方式与留学生互动交流。这种以学生为中心的教学方式更符合留学生的学习特点,能增强学习效果。留学生不但掌握了本门课程的内容,还树立了整体医学观念,锻炼了分析与解决问题的能力,为留学生以后进入临床学习奠定了基础。

4.4注意课程反馈

运用随堂测验和平时作业的方式进行课程反馈,如对课程内容的掌握、对教学效果的满意程度、对教师的认可等。通过反馈,总结教学经验,弥补教学中的不足。当然,在具体教学操作中,也存在寻找合适的病例以及教案编写难度增大的问题。有待于我们在今后的教学中进一步完善。

参考文献:

[1]张颖.高校留学生教学管理工作浅析[J].教育教学论坛,2016(11):207-208.

[2]孙荣,吴宁,朱丹,等.“医教协同”和“本科医学教育标准”双重背景下临床医学导论课程改革探索与实践[J].继续医学教育,2017,31(3):13-15.

[3]赵云,刘爱华,李书国,等.留学生临床医学导论课程教学探索[J].中国高等医学教育,2010(10):55-56.

[4]刘颖,乔敏.医学本科留学生课堂教学质量学生评价指标体系的构建[J].中国高等医学教育,2015(10):58-59.

[5]和水祥,殷燕,王云,等.临床医学导论整合课程设计与实践[J].中华医学教育探索杂志,2017(5):449-453.

[6]权芳,赵瑞敏,张鹏飞,等.PBL教学模式在医学留学生教学中的应用[J].西北医学教育,2016(1):140-141.

作者:高宇 单位:锦州医科大学附属第一医院