生理学翻转课堂教学研究

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摘要：生理学知识抽象、复杂，且涉及化学、生物、物理学等学科内容，中职学生医学基础薄弱，多数学生觉得生理学枯燥、难懂，传统教学模式很难激发学生学习生理学的积极性。随着信息技术的发展，利用互联网或移动终端进行翻转课堂教学已经成为一种趋势。在生理学教学中，以微信平台为基础开展翻转课堂教学，有利于增强学生自主学习积极性及提高学习效率。

关键词：微信；生理学；翻转课堂

翻转课堂指以往需要在课堂上讲解的内容以PPT课件、教学视频等形式发给学生，由学生在课堂外完成，而以往课下进行的小组问题探究、讨论等在课堂上由师生一起完成，课堂变成了教师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯依赖教师教授。教师更多的责任是引导学生掌握学习的方法，运用知识解决问题。《2013中国在线教育新趋势调查报告》指出：在获取知识方式上，学生阅读书籍的频率低于使用互联网，而在移动终端学习中，使用手机端学习在学生中超过80％。使用互联网以及移动终端进行翻转课堂教学已经成为一种教育趋势。因此，为提高生理学教学质量，应用以微信平台为基础的翻转课堂教学，现介绍如下。

1生理学基础的特点及教学现状

生理学是以正常人体为研究对象，研究生命活动规律、机制的学科[1]。由于中职生理学一般在一年级就开课，学生在学习时很难认识到学科知识的重要性，且生理学中的原理、机制都比较抽象、复杂，且涉及化学、生物、物理等学科知识，而中职学生这些课程基础薄弱，逻辑思维能力较弱等，对有些内容理解起来较困难。传统教学模式中，学生对生理学的学习积极性不高，觉得枯燥，学习效率也不高。因此，对传统生理学教学方法进行合理调整就显得十分必要。

2翻转课堂的研究现状及特点

翻转课堂是基于互联网快速发展条件下的一种创新教学模式，在翻转课堂教学中，教师将教学视频、PPT等学习资料发给学生，学生根据自己的兴趣或知识掌握情况自主调整学习，自由安排自己的学习时间和方式[2]。在学习过程中遇到疑问，可及时与同学进行讨论或上网查阅资料，能更加灵活、主动地学习，培养良好的学习习惯和自我学习能力[3]。翻转课堂教学中，由于上课前学生已经对主要内容进行了自主学习，在课堂上教师不需要用大量时间来传授知识，解决了中职医学课程课时少而需要学生掌握的知识较多的矛盾，更多的时间被用来进行师生交流。通过交流教师可以了解学生知识掌握情况，及时调整教学，对于学生已熟练掌握的知识可以略过。课堂更多的是一个答疑解惑的场所，课堂时间可以被高效利用。

3基于微信平台的翻转课堂教学探讨

《2017微信数据报告》指出：“微信在2017年9月平均日登录用户达到9.02亿。”除支持语音、图片、视频、群聊外，微信还有公众平台，具有素材管理等功能。用户可以在公众平台上信息，还可以对一些粉丝进行分组，以利于交流、管理。鉴于微信在学生中的普及度高以及微信的强大功能，在实际教学中可以将微信作为平台，将教学内容通过公众号进行，学生可以根据自身情况进行学习，并通过留言进行探讨、交流。教师通过留言了解学生的学习情况，在课堂上针对学生普遍存在的问题开展翻转课堂教学[4-5]。3.1以微信平台为基础的生理学翻转课堂教学设计。3.1.1课前学习资料。首先，教师根据教学大纲要求对教学方案进行设计。《2016微信数据报告》指出“图文、视频更受朋友圈欢迎”，因此发放的学习资料应以图文或视频形式为主。美国远程学习协会会长JohnG.Flores提出，在线视频学习中，学习者看视频超过20分钟就会出现烦躁。因此，教学视频应以小于20分钟为宜，或者教师根据知识点进行层次化设计，制作2~3个小于10分钟的微课视频，将内容碎片化发送，使学生利用课间时间就可以进行课前知识学习[6]。微课概念在国内最早于2014年由胡铁生在《广东教育（综合版）》中发表的论文中提出，并将其定义为“以微型教学视频为载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”[7]。有研究表明，在生理学教学中使用微课辅助教学可使学生自主学习的积极性及学习效率得到提高[8-9]。在课前3天左右由教师将设计好的学习内容———视频或整理的简短的图文，在微信公众号上，要求学生进行课前学习，同时给出学习目标：需要掌握的内容、熟悉的内容和了解的内容。并可针对学习内容适当布置一些任务，如让学生在课堂上针对某一问题进行讨论。有疑惑的地方，学生可以在微信平台上进行讨论、留言。通过观看微视频、讨论如何完成课堂任务，实现学生的自主学习。3.1.2课中组织探讨解疑。（1）由小组代表对之前布置的任务进行总结陈述，其他学生可针对其陈述进行评价或讨论，实现知识的内化。（2）教师根据微信平台上学生提出的问题、学生发言中存在的问题或讨论情况进行总结，归纳出具有代表性的问题，然后在课堂上进行统一讲解。（3）为保证学生构建完善的知识体系，还需花少量时间将之前碎片化的内容进行整合讲解，便于学生从整体上进行理解掌握。（4）给学生布置一些与此次教学内容相关的临床疾病方面的问题，由学生在规定时间内分组进行讨论并回答，教师对其回答进行点评。通过将生理学教学内容与临床知识进行紧密结合，提高学生对生理学课程重要性的认识，加深学生对知识的理解，增强学生对生理学知识的运用能力。3.1.3课后发送习题巩固。通过课堂学习有的学生可能还存在一些问题没有得到解答，教师可以通过微信平台对学生进行一对一讲解。另外通过及时推送与本节内容相关的练习题，帮助学生巩固知识。3.2教学效果评价的设计。在传统教学中，学生最重视期末考试，而翻转课堂的目的是培养学生的学习能力、交流能力及小组协作能力。所以，翻转课堂学习效果评价应采取过程性评价，即将课前学习效果、课堂发言情况等的评价和总结性评价相结合。此外可设计问卷了解学生对教学方式、教学效果的评价及意见，调查学生对于课程实施翻转课堂教学的满意度。

4讨论

随着信息技术的发展，如何充分利用移动互联网把学生的课上、课下学习积极性调动起来，提高学生自主学习能力十分重要。与传统教学相比，翻转课堂教学模式有利于学生对所学知识进行内化及自主学习、小组协作、语言表达等各方面能力的提升[10]。在翻转课堂教学中，课前发放的教学视频等对学生的学习至关重要，这就要求教师具有搜索相关资料的能力、设计与制作精美课件或教学视频的能力，建立并熟练应用、管理微信平台的能力[11]。这对教师的信息技术能力提出了更高要求。教师在课前发送的教学视频是碎片化的内容，容易造成知识点之间逻辑性的缺乏[12]，如何能最大限度帮助学生理解学习内容，更好地掌握知识，需要教师对学生的实际情况、教学内容重点和难点有很好的把握。此外，在教学过程中教师不仅要像传统教学中掌控好课堂教学，还需对课下学生的学习情况进行关注，培养学生自主学习能力，并及时解答问题，帮助他们达成学习目标。这些都对教师的组织管理能力提出了更高的要求。此外，教学过程中还需要注意的是，中职学生大多数自制能力较差、学习积极性不高，所以教师既要注重对学生约束能力、自主学习能力的培养，还应该注意在课堂教学中突出学生的主体地位，激发其学习兴趣与积极性[13]。

参考文献：

[1]姚泰.生理学[M].北京：人民卫生出版社，2005.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[3]黄强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术，2014（5）：24-26.

[4]吴思茗，左扬扬，孟琦.基于微信及微信公共平台的翻转课堂模式探究[J].中国医学教育技术，2015（1）：44-47.

[5]丁军颖，刘清泉.网络信息化在医学科研教学中的作用[J].中国医学装备，2015（4）：42-44.

[6]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-131.

[7]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：33-35.

[8]彭丽花.微课在生理学教学中的应用———以“细胞膜的跨膜物质转运”为例[J].四川生理科学杂志，2016（4）：234-236.

[9]朱娟霞，孙娜，南瑛，等.临床医学专业微课辅助生理学教学体会[J].海南医学，2018（1）：133-134.

[10]严文法，包雷，李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究，2016（11）：120-128.

[11]吴晨曦，郭鹏军.翻转课堂教学模式对临床教师能力的要求[J].卫生职业教育，2015，33（12）：72-73．

[12]徐勇.微媒体背景下经济学“微课”教学改革的可行性分析[J].产业与科技论坛，2017，16（5）：189-190.

[13]汪晓筠.传统和微课结合的多元教学模式在医学生理学成人教育改革的探索[J].中国高等医学教育，2018（1）：9-11.

作者:于佳卉 武秋林 单位:河南卫生干部学院