人体解剖生理学教学研究

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1深度学习的理论框架

本文在阐述深度学习理论框架的基础上，构建适合人体解剖生理学课程的深度学习模式，突出学生在课堂教学中的主体地位，提高其学习效果，培养其反思的水平及能力，取得了较好的效果。

2研究对象和研究方法

2.1研究对象选取2016级口腔医学技术专业四个班级学生95人，抓阄法随机分为两组，结果2、3班为实验班(48人)，1、4班为对照班(47人)。上述两组学生均通过普通高考入学，随机分班，两组学生的年龄、入学成绩、性别差异均无统计学意义(P＜0.01)。2.2研究方法对照班和实验班均以“月经周期及其调节”一节内容开展教学实践。2.2.1对照班采用课题讲授和多媒体演示的传统教学方式。2.2.2实验班采用深度学习模式进行教学。上课前，要求学生在熟悉教材内容的基础上，充分利用相关网站搜集信息。教师为学生提供教学资源，包括教学大纲、视频、图库、案例库和参考书等。师生利用微信、QQ等通讯手段保持有效沟通，教师随时解决学生学习中遇到的困难。2.2.2.1设计学习目标和学习内容教师设定形态学上从大体到微细结构和生理学上相关器官功能变化规律的掌握程度［6］。如:掌握子宫和卵巢的形态、位置及组织学结构，熟悉月经周期的概念和月经周期中子宫内膜的变化规律及月经周期中内分泌激素的调节规律。2.2.2.2对学生进行预评估由于学生基础知识参差不齐，我们在QQ群里布置课前小测验———“青少年常见生殖系统疾病”，根据完成情况和群里活跃情况对学生学习情况进行预评估，了解学生对基本知识的掌握情况。而且通过小测验，学生可以检验自己的学习情况，做到心中有数。2.2.2.3营造积极的学习文化氛围由于学生经常登录QQ软件，我们选用QQ软件来提高学生的参与度，营造积极的学习文化氛围，创建良好的师生关系。看完相关教学视频后的问题，通过QQ群讨论，解决不了的典型问题，如“卵巢、下丘脑及腺垂体分泌激素的周期性变化有何规律”，教师通过课堂讲解。2.2.2.4预备与激活先期知识，获取新知识学生通过QQ群共享空间存放的文字图片素材(如讲义、视频、教案、小结、作业练习)等学习资料，学习巩固知识内容，检查学习中存在的问题和不足。课程结束后，完成修改课程作业，并上传到QQ群，有能力的同学再自己学习拓展资源，获取新知识。2.2.2.5深度加工知识课堂是学生知识深度加工的场所，通过课堂小组协作学习和完成作业实现知识的迁移、内化。在课堂上，教师根据学生学习的情况，总结讲解常见的问题，然后布置一个较为复杂的作业———“月经初潮的年龄分布与生活习惯、经济因素的关系”，要求学生分小组协作完成，让各小组组长为全体师生阐述他们的结论，讲解设计思路和解决过程。然后进行小组间交流，学生们积极地对各组作出评价或提出建议，教师则控制互动过程、调节互动气氛。最后对各组的结论及学习活动的表现作出总结和具有指导意义的评价。2.2.2.6评价学习者的学习因评价和反馈往往直接影响学习者的学习态度、方式和结果，所以要通过恰当的评价方式来衡量学生是否达到深度学习。课上，教师通过小组讲解进行及时的评价，学生通过组间交流对其他小组进行评价;课后，教师通过QQ群参与度和考试测验对学生进行评价，及时提醒和鼓励学生积极主动地学习。2.2.3评价指标我们采用问卷调查和综合评测两种方式评价深度学习模式在人体解剖生理学教学中的效果。①满意度问卷调查:对实验班进行无记名问卷调查。②综合评测:由于两组学生的考核方式存在差异，实验班的“评价成绩”无法用于与对照班的比较，因此我们使用综合测评形成了可用于教学效果评价的成绩。计算方式为:课前测验成绩(30%)+作业(20%)+统考成绩(50%)。2.2.4统计学方法数据采用SPSS19.0进行统计分析，计量资料用均数±标准差(x珋±s)表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。

3结果

3.1实验班学生对深度学习模式应用满意度调查结果共发放调查表48份，回收48份，有效问卷率为100%。结果显示，实验班学生普遍喜欢这种新的教学模式，认为可以提高自己独立学习和解决问题的能力，增强团队合作意识(见表1)。3.2实验班对照班学生综合测评成绩比较“月经周期及其调节”一节综合测评成绩比较，实验班平均成绩高于对照班，差异具有统计学意义(P＜0.05)。见表2。

4讨论

人体解剖生理学将人体形态结构和功能活动规律有机地结合在一起，它是医学生学习药理学、病理学等学科的基础课程，也是学好专业课程的关键。对很多医学院校来说，人体解剖生理学因课时少，学生对该门课程的重视程度不够。另外，传统的教学方法往往只是平铺直叙地把知识点交代清楚，采取老师讲授、学生被动的听课。因此，如何在有限的课时内完成教学任务并且能达到很好的教学目标，一直是教师不断探索的课题［7］。在深度学习模式实践中，我们提供给学生的视频学习资料一部分是在网上开放的教育资源中找寻与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，既提高资源的利用率，也节省了人力、物力;另一部分是教师自己制作，根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并根据大纲就某些重点难点提出问题，使学生的学习目标相对明确［8］。课前课后师生间利用互联网等通讯手段保持有效沟通，随时交流学习中遇到的问题及困难。实践表明，深度学习要求教师教学不仅是讲授已知的东西，更应该教会学生探究未知的东西，让学生有能力回答未被解答的问题和提出尚未提出过的问题。深度学习让学生在课堂上的学习方式发生了变化，他们不再机械地记录老师的演讲内容或者重复练习，而是进行同伴协作去解决棘手的问题以完成对知识的深加工。我们基于深度学习路线提出基本流程及具体实施办法，通过开展教学实践研究对教学内容、教学方法和教学流程进行创新，以期能够为进一步深入研究深度学习提供一些参考。

参考文献:

［1］张国荣．基于深度学习的翻转课堂教学模式实践［J］．高教探索，2016，32(3):87-92．

［2］斐迪南•滕尼斯．共同体与社会［M］．林荣远，译．北京:商务印书馆，1999:2-3．

［3］王永花．深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究［J］．中国远程教育，2013，33(4):73-77，82．

［4］EricJensen，LeAnnNickelsen．深度学习的7种策略［M］．温暖，译．上海:华东师范大学出版社，2010:11-12．

［5］张承玉，蔡凤英，甄江涛，等．人体解剖生理学学案导学教学模式的实践［J］．卫生职业教育，2017，35(16):55-56．

［6］赵珠峰．翻转课堂在人体解剖生理学教学中的运用初探［J］．卫生职业教育，2017，35(3):46-47．

［7］冯瑶，于晓婷，李媛，等．高职药学专业人体解剖生理学教学探析［J］．辽宁高职学报，2017，19(1):53-54．

［8］马恒，余璐，裴建明，等．翻转课堂结合TBL教学模式在生理学实验教学中的实践［J］．心脏杂志，2016，28(4):496-500．

作者:于晓婷 冯瑶 吴晓岚 王玉勤 周郦楠 单位:辽宁医药职业学院