微信及衍生功能在生理学教学的运用

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摘要:生理学是医学教育基础课程中的核心内容之一。随着医学教学改革的不断深入和现代化科技的迅速发展，教学方法和手段日趋完善，传统的生理学教学模式受到了前所未有的冲击。文章通过微信在传统的LBL+PBL+CBL教学模式中激活式应用的体会，说明了传统教育在保留其优势的前提下，如何更好地融入及跟上现代科技的脚步，跟随新时代学生的思维模式及其全新生活方式，全方位、立体地进行生理学知识的传授，激发学生的学习兴趣，有效地调动其主动寻求知识的积极性，从而达到良好的生理学教学效果，为学习其他医学课程打好坚实的基础。

关键词:生理学;微信互动式教学;教学改革

教学的本质特征和根本任务是培养我国现代化建设需要的高素质实用型、创新型人才，这就决定了教师要树立“以学生为中心”的教育理念。生理学是一门重要的医学基础学科，是基础医学与临床医学联系的桥梁课程。如何优化教学过程，提高教学效果，一直是生理学教师的重点目标。为了有效地调动学生学习热情，变被动学习为主动学习，我们在实践中不断探索，全面研究可行性落地式的新型教学方式，并将其与传统教学的优势相互交融，以期创立一个符合新时代的具有延续性、传承性的全方位立体式的教学模式。立足于网络、通信快速发展的时代，医学教学作为科技前沿教育领域里不可或缺的一个重要组成部分，理应搭乘科技的这趟快车，将现代科技的优势有效地融入传统教学中。微信作为时下国内移动终端的主流实时交流软件，拥有丰富的功能模块及数以亿计的庞大用户群，早已在其他领域发挥着超乎本身的现实意义。如何有效地将其优势与传统的LBL+PBL+CBL三轨式教学有机结合，构建基于微信这一平台的生理学教学虚拟社区及生理学教学资源库，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，提升生理学教学质量，是我们当代教师必须高度重视的一个全新课题。

1微信概述

1．1微信简介

微信是腾讯公司推出的，提供免费即时通讯服务的聊天软件。用户可以通过手机、平板、网页快速发送语音、视频、图片和文字。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过摇一摇、搜索号码、附近的人、扫二维码等方式添加好友和关注公众平台，同时微信可以将用户看到的精彩内容分享给好友或微信朋友圈。微信自2011年1月推出后，用户数量增长非常迅速。据《2016年微信用户数据报告》统计，截至2015年9月，微信官方宣布其用户数量已经突破6．5亿。

1．2微信在教育领域中应用的优势

1．2．1微信现有的6．5亿用户的规模，提供了一个较为广阔的应用平台微信平台可以通过其强大的分享能力，将网络上的所有教学资源整合起来。通过二维码、推送等功能，学习者可以通过微信连接到互联网上的几乎所有学习资源，进而实现了学习资源的有效利用。由此可见，微信本身并不是一个类似数据库一样的学习资源载体，而是一个可以快速整合网络学习资源的强大平台，激发学生有效利用休闲时间碎片化学习的积极性。1．2．2微信特别适用于互动式的学习考虑到现在的生活节奏较快，不论是教师还是学习者，都无法抽出连续的时间进行一对一的沟通和学习。而微信所提供的免费聊天环境，和实时留言、消息推送等功能，适合学习者随时随地向教师提问，以及教师对学生反馈的快速响应。教学双方在不断地留言交流中，可以实时地建立一对一的沟通环境，而无需专门的预约和安排。1．2．3微信平台提供朋友圈功能，是传统教学模式的良好辅助任何一个在现实中实际存在的班级学习组织，都可以通过微信平台提供的圈子在网上建立实时交流和分享的平台。通过班主任和教师发送推送消息，可以实现学习内容的快速分享。而不同兴趣爱好者之间通过搜索功能，可以在微信上建立虚拟班级和虚拟课堂。

2生理学LBL+PBL+CBL传统三轨教学模式分析

2．1LBL+PBL+CBL传统三轨教学模式简述

2．1．1LBL(lecture－basedlearning)教学法即“以授课为基础的学习法”是目前我国医药学院普遍采用的教学方法。LBL即教师利用多媒体、课件、挂图、标本、模型进行课堂讲授，学生以听课为主、记笔记为辅。通过教师详细地讲授，学生学习目标明确，对基本知识理解比较系统、全面、深刻［1］。但由于其固有的教学特征，也不可避免地存在着一些不足，如以教定学，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在;忠实地执行教材，使教材成为禁锢学生大胆创新的枷锁。2．1．2PBL(problem－basedlearning)教学法即“以问题为基础的学习法”是目前国际流行的主流教学法之一。PBL强调以主动学习为主，通过自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，目的在于形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学模式被认为是理论与实践相结合的一座桥梁，其精髓在于发挥问题在学习过程中的指导作用，调动学生的主动性和积极性［1］。虽然PBL法很受欢迎，但也存在一定的问题，如该教学法教学缺少对知识掌握的全面性、系统性，它对教师的自身素质、教学技巧和全面掌握本专业及相关专业知识都有很高要求，其成本高且在我国医学教育系统中发展还不够健全。2．1．3CBL(case－basedlearning)教学法即“案例教学法”是目前传统教学中最为注重学生个体思维技能及临床操作能力的教学法。CBL法是在PBL法的基础上发展而来的，它是借助案例把专业课学习中抽象的知识、概念等具体化，将其置于一定的实际情景之中，帮助学生认识到这些知识概念在临床中的应用和表现，增加其学习兴趣和动力，具有很强的实用性［1］。该教学法虽然是目前传统教学中最为受学生欢迎的教学法，但是其基础依旧无法脱离大课堂本身，仍旧是基于大班式集体教育之上，缺乏真正的灵活性个体教育，且同时也具备PBL法的一些缺陷。如为了案例而案例，让其流于完成教学任务中，失去原有意义，并且要求教学对象具备一定的实践经验和理论素养，同时对教师本身的素质要求也较高。2．2“微信+传统三轨教学”的互动式结合的必要性生理学是医学课程中概念抽象、原理复杂的一门实践性学科，需要充分激发学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，主动地从各种维度进行深入的探索及研究，吃透这门医学基础课程的知识点，为各科的临床医学打下坚实的理论基础。因此，灵活教学就显得尤为重要。为了有效地调动学生在生理学课程中的学习自主性，我们的教师团队已经对各种传统教学进行了有效的结合，LBL+PBL+CBL的无缝结合已然充分地体现了这一点。但即使是这样，三轨式教学依旧在科技迅猛的发展、个性化如此凸显的现代社会中，略显呆板。如何彻底打破传统教学以教师为主体的大课堂式的笼统教育，将个性化极强的微信融入其中，创造出全新地适应现代学生的、接受度最高的个体化教学法，真正做到因材施教，重视每个学生不同的个体发展，从根源处触发学生的本源性学习积极性，是目前我们新一代教师所需研究的全新教学课题。

3微信及其衍生功能与传统三轨教学模式相结合应用

3．1微信及其衍生功能在三轨教学法中的应用

3．1．1实时性一对一互动教学，弥补大课堂弊端互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式［2］。现在的生活节奏快以及师生面对面的交流心理压力限制等，不论是教师还是学习者，都无法抽出连续的时间进行一对一的沟通和学习。通过微信这一现今时代即时沟通的代表性APP，师生之间可以通过微信所提供的发送语音短信、视频、图片和文字等功能，学生可就大课堂上不明白的知识点随时随地向教师提问，教师也能对学生的问题快速给予响应，做出回答。颠覆式地改变了传统LBL+PBL+CBL三轨教学中学生脱离课堂后疑难解答不及时的弊端，大大拓宽了师生之间的联系渠道，变相地满足了一对一的个体化教育需求。3．1．2搭建“随身课堂”，创新问题式教学在基于LBL+PBL+CBL三轨教学法的有限课堂时间，学生对所学理论知识难以完全消化吸收，课后又缺乏主观能动性，造成基础知识掌握不扎实的窘境。通过微信可打破现实中的时空限制，改变走马灯式的教学弊端，弥补受课时所限的不足，克服面对面心里害羞的限制，将师生的互动拓展到课外。除了一对一单独的沟通交流之外，也可以通过微信的群聊功能搭建一个新型的移动学习课堂:“随身课堂”，将老师与学生、学生与学生之间的互动延续到课堂之外。针对生理学的生涩难点，可不再是以教师为主导的知识讨论，学生完全可以通过“随身课堂”发出提问，解答者也不再以教师为主，学生之间可以掌握学习主动权，互相讨论，查阅资料，共同努力找出答案，极大地提高了学生学习的积极性和学习效果。3．1．3虚拟临床平台，深化案例教学的个性化在传统的教学中，教师是临床案例的主要来源。但是随着互联网和移动终端的迅猛发展，学生获取信息及案例的途径增加，因此以往教师作为案例主要提供者的角色也正在逐渐发生变化。微信平台可以通过其强大的分享能力，将网络上的所有案例资源整合起来。通过平台的多种功能，包括文字、图片、语音、视频、动画或者图文结合、图文动画三结合的形式进行多样呈现，具有集成性，使原本枯燥、抽象的理论变得生动、形象、直观，学生更加容易理解;同时由于画面生动有趣，可以刺激感官，从而提高学生的学习兴趣，调动其学习主动性和积极性，提高教学效率;由于公众平台多样的呈现形式，可以将抽象的内容用形象直观的画面表现出来，教师在讲解重点难点时，就会更加轻松，而且节省时间，例如物质的跨膜转运、肾小球的滤过作用、尿液的浓缩与稀释、眼的调节过程等，这些理论用语言文字解释，学生不易理解，而用灵活多样的形式表现，则变得简单明了、容易接受。同时也可配合教材中的知识点，定期、定向地发送给所有学生，打破课堂课时有限的案例学习的模式，弥补其不足，使得学生能够随时随地反复研究案例，专研细节，深入探索临床可行性方案。同时，学生也可通过平台上传共享自己的研究成果，这样的资源共享不但为广大学生的共同进步提供了条件，而且众多的资源共享也可以进一步完善学生临床案例的积累。将微信与案例教学相结合的全新教学法运用到生理学教学之中是一种高效的学习手段，可以使学生的思维受到启发，以此获得更多的知识，突显教学效果，同时使教学过程中关于分析、实践与解决问题的思路得到创新与改变，最终推动生理学教学改革的进程。

3．2微信及其衍生功能激活传统三轨式教学的意义

在以LBL为主线，PBL推进，CBL总结的三轨教学模式的基础上引入微信，利用其自身及其衍生功能，激活传统教学模式，重组教学关系，打造全新教学环境，实现从“以教师为中心”(teacher－cen-teredinstruction)到“以学生为中心”(student－cen-teredinstruction)的真正转变，利用微信辅助学习的个性化方式，可以把学生的学习兴趣调动起来，有助于将难以理解的问题理解得更加透彻，从而增强每个学生的学习积极性和主动性，帮助学生由“被动学习”变为“主动学习”。通过微信，教师也可以把自己在教学中的困惑、观点、经验等与他人分享，能凝聚更多人的智慧，获取相关专业的知识，达到一种更高的学术层次，促进教学能力的提高。只有具备了综合知识、综合素质，才能满足学生、社会、时代的需要，成为合格的教师。

3．3微信及其衍生功能在传统三轨式教学中应用需要注意的问题

①微信教学只是教学过程中的一个辅助手段，不能依靠微信解决所有问题，让它尽可能地发挥最大作用去帮助教师完成教学过程。②使用微信教学时，教师一定要积极发挥指导作用，调动学生的积极性，共同完成课程学习。③使用微信教学，增加了教师的负担，教师要合理安排好时间。只要学生学习质量得以提高，占用教师的课余时间也是值得的。教育的根本目的是为了培养对社会有用的人，也就是有社会实践能力的人才，而素质教育的核心就是人的全面发展［3］。基于微信的网络辅助教学方式有着独特的优势和潜力，以此为基础建设教学辅导环境目前还处于试验开创阶段，需要在实践中进一步探索或设计，进行更深入的研究。寻找出适合我校师生的最佳创新性教育模式，并最终实现教师与学生共同发展的目标，探索生理学更为深远的医学深度，创造出符合当代，甚至于超越当代医学的全新高度。

作者:王长楠 李密 高路 单位:第二军医大学基础部生理学教研室

参考文献:

［1］唐晓露，朱晓燕，王长楠，等．医学生理学教学中LBL+PBL+CBL教学模式应用和体会［J］．基础医学教育，2016，18(2):96－98．

［2］杨凡．产科护理不安全因素的分析与防范对策［J］．中国医药导报，2011，8(13):114－115．

［3］卢乃桂．教师专业化与教师应对改革的能力［J］．开放教育研究，2007，13(2):9－14．