生理学教学论文10篇

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第一篇：直观图示法在解剖生理学教学中的应用

1直观图示教学法的应用

1.1要化抽象为形象

在学习静息电位的特点是“内负外正”时，学生觉得很抽象，难以理解和记忆。教师先用白粉笔在黑板上画个圆，表示细胞，再引导学生说出膜内K+浓度高于膜外，膜外Na+浓度高于膜内。教师随着学生的回答，把K+和Na+分别标在细胞内和细胞外，然后强调安静状态下细胞膜对K+的通透性最大，再提问：“K+在安静状态下如何流动？”学生答“：从高浓度一侧转移到低浓度一侧。”这时教师用箭头将K+从膜内指向膜外。接着教师讲授：随着K+外流，有机负离子A-也随着外流，但细胞膜对A-不通透，所以K+流向了膜外，而A-被阻止在了膜内，因此静息电位表现为‘内负外正’的极化状态。

1.2要化静态为动态

机体细胞代谢需要的O2通过呼吸系统从外界环境获得，而细胞代谢产生的CO2又可以通过呼吸系统排到体外。学习这部分内容时，单纯的讲述学生难以理解，但以画图的形式动态展示这部分内容时，可化难为易，使学生轻松掌握该知识点。通过对呼吸系统代谢过程的演示，学生掌握了肺换气和组织换气，教师在边讲解边画出箭头的过程中，学生注意力随着教师的语言和手中的粉笔而转移，使气体在肺部和组织处的气体交换动了起来，而将O2和Hb的化学结合和解离过程写在表示血管的地方，不仅使学生明白了这两者在何处结合何处解离，而且气体在血液中的运输也一目了然，CO2运输也是如此。这样化静态为动态，学生不仅轻松掌握了组织细胞如何获得O2和排出CO2，而且将含O2丰富的血管画成了红色，含CO2较多的血管画成了蓝色，突出了重点，突破了难点。

1.3巧妙寓疑于图

学始于思，思源于疑。思是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键；疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。在用直观图示法进行教学时，设置问题非常重要，一堂课的教学目标不仅要使学生记住解剖生理知识，更主要的是锻炼学生的思维，培养学生的技能。教师在设计图表、图形时要寓疑于图，在课堂教学时引导学生，以图启智。

1.4图示简捷、生动、美观

在课堂上画图一般是边讲边画，这就要求教师画图速度必须快，和口头讲授步调一致，因而下笔要简捷，只要神似、突出特点就行。画图一般使用白色粉笔，必要时可用彩色粉笔画出重点，如画微循环营养通路毛细血管时，在黑板上快速画出两条线，一条线的一端用红粉笔涂色表示毛细血管动脉端，另一端用蓝粉笔涂色表示毛细血管静脉端，在这两条线的中央用白色粉笔画上圆形的细胞，再画一个箭头从动脉端指向细胞，表示细胞获取营养物质，然后画一个箭头从细胞指向静脉端，表示细胞释放代谢产物进入静脉端。

2图示教学法的作用

2.1有利于突出教学重点、突破教学难点

很多解剖生理学知识在课堂上靠单纯讲解学生难以理解，尤其是对高职院校的学生来说，在教学过程中教师如能图文并茂、娴熟地绘制图形，帮助学生理解并绘制图谱，学生更易接受并掌握。

2.2有利于激发学生的学习兴趣，促使学生集中注意力

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习过程中强大的动力，它能促使教学过程形成良性循环。在课堂上，教师根据教学内容所画的图形和图表直观、形象、简单、美观，有利于调动学生学习的积极性，它极大地丰富了语言以外的信息，为教学增添了活力。在讲解时设置问题，可使学生观其形、发其思、追其源、探其果，激发了学生的学习兴趣。在讲解过程中，学生的注意力随着教师的语言和手中的粉笔而转移，充分调动了视觉和听觉，使教师教得轻松、学生学得愉快，提高了学生的学习热情和效率，从而提升了教学质量。

2.3有利于培养学生主动获取知识的能力

边讲边画的教学方法把学习内容落实到图上，做到胸中有“图”，所以画好图是教师应具备的教学基本功。教师可指导学生在纸上模仿画图，培养学生画图的兴趣和习惯，促使学生手脑并用，视听结合，有利于掌握及巩固解剖生理学知识。此外，教师指导学生读图、分析图，可培养学生主动获取知识的能力。综上所述，直观图示法在解剖生理学教学中应用的成效显著，课堂上教师根据教学内容画出相关图形、图表，可形成教师的独特风格，可以激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，活跃学生的思维，锻炼学生读图、分析图的能力，帮助学生掌握解剖生理学知识。实践证明，在解剖生理学教学中应用图示教学法，教学效果往往很好。因此，解剖生理学教师要不断提高画图的能力，充分发挥图示法在高职解剖生理学教学中的作用。

作者:蒲明兰 单位:武威职业学院

第二篇：中职护理中生理学教学

一、做好思想引导工作

生理课是护理学生的基础课，同样做好思想工作也是教好这门课程的基础。医学的教学难点主要在于大多数学生都是从空白开始，尤其对医学知识更是缺乏，很多学生入门很难，不但存在知识上的学习障碍，也有心理上的抗拒，护理专业学生女生比较多，在教学初期，总会有学生难以进入状态，有抵抗情绪，这就需要教师做好思想指导，为学生克服畏难情绪，一方面做好行业辅导，讲清医学的重要作用，能从道理上将生活中的生理学和医学上的生理学区分开来。二是通过业界感受，如医学大师的事迹等激励学生，提高学生的敬业精神。三是用专业知识的权威性，吸引学生的好奇心和积极性，逐步消除误区。

二、以课程为线索，打牢专业技能基础

1.吃透教材，整合教材。中国特色的职业教育，必须服务于现实的经济建设和社会发展，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。专业课要特别强调普遍性和专业性的结合。生理学护理专业内容大都采用普遍性的生理教材，教师要合理删选，同时增加专业性强的内容，这需要教师的经验积累和耐心。

2.使用多种教学方法手段。目前护理实践教学资源和经验缺乏的问题是普遍存在的问题，同时死板的教学模式也是硬伤。在这种状况下教师要因势利导，结合实际，创新教学模式。一是体现学生主体地位，推出自主创新教学模式，即先由学生根据实践教学要求采集、分析并整理教学需求，尤其从临床中得到一些需要克服的从业障碍，如对一些生理结构的模糊造成的护理不深入，甚至是失误，此时，教师要适时指导，一方面引导学生发挥自己的学习能动性，提高独立思考能力，另一方面给予学生准确的结论和及时的错误纠正。

三、增加实验和实习比重

医学本来就有很强的实践性，实验是基础和前提，只有在大量实验课的基础上才能逐步掌握生理结构特点和内在的规律，才能找到科学的护理方法。同样，增加课余见习，将一切学到的、实验中得到的结论在实践中检验是最好的教学。

作者:张志林 单位:青海省海北州职业技术学校

第三篇：微课在中职生理学实验教学中的应用

一、微课及其特点

所谓微课，指的并不是传统意义上微型化的课程，而是教师根据课程的重难点将知识点以视频的方式切割成若干个“片段化”的视频以辅助实际教学的一种教学资源，这种教学方式在学生的个性化学习方面具有重要的意义。它具有实用化、聚焦化、多样化、快餐化、简单化以及智能化等特点。其最重要的两个特点，具体是：1.内容短小。相比于传统的满堂灌的教学内容方式，微课针对的主要是教学中的某个知识点的教学，在内容上相比于传统的教学方式和内容更加的精简。有关的教育学研究也表明，人有效的注意力时间是10分钟左右，所以微课视频的时长一般也不会超过10分钟，符合人接受事物的生理特点。

2.教学目标更加明确。这是相比于传统的教学视频而言的，传统的教学视频很多的都是对一节课的复制，视频往往包含了太多的知识点，而且有众多复杂的教学内容，可以说这种教学视频更注重的是教师的“教”，然而微课则不同，微课是知识点的浓缩，在微课教学中其教学目标相当明确，是对一个知识点的讲解，这一点在教授课程重难点的过程中，其目的性更加的明显，而且也更具系统性、针对性。

二、微课在中职生理学实验教学中的应用探讨

1.操作要点精炼，示教标准规范。一般来说，每一个完整的实验时长都是不同的，但是也大都在半小时以上，所以要想让学生能够在很短的时间里掌握生理学的实验要点一定要从学生的角度出发，在微课视频的教学中要有所取舍和侧重。例如，以“哺乳动物动脉血压的调节”这一内容为例，不能将整个实验内容全放到微视频教学中，应该挑取一些关键的要点，主要是家兔的麻醉、固定、兔颈部气管插管、分离颈部的神经以及血管，和不同影响因素（这些因素包括静脉注射乙酞胆碱、夹闭颈总动脉、刺激迷走神经、刺激减压神经、静脉注射去甲肾上腺素）的改变，然后同时记录动脉血压的相关变化。

2.精雕细琢剪辑，增强微视频的观赏性。当学生利用移动终端或者网络设备浏览微视频进行学习时，这种方式具有很大的随意性、自主性以及开放性的特点，因此，为了确保生理学的实验教学视频能够将学生深深的吸引其中，除了需要教师具备扎实深厚的课堂教学功底以外，在视频的剪辑上，技术人员也要精雕细琢，不忽略细节。例如，要注重画中画的特效、画外音的插入以及镜头的放大和过滤等等。当然，在注重细节和保证视频流畅性的前提下还要保证视频清晰的音质和足够的清晰度，以增强在学生面前视频的观赏性。

3.借助虚拟实验和网络课程平台，不断跟踪和巩固学生的学习效果。在传统的教学模式下，在实验课程结束之后教师了解学生学习情况的途径主要是靠学生提交上来的有关本次实验课的操作过程和实验结果。这种检测方式存在着抄袭以及无法与学生进行及时沟通和交流的问题。而微课这种方式则可以很好的弥补这一不足，在利用微视频进行网络教学之后，学生可在实验课之后及时进行在线测试练习，巩固课堂所学知识。在练习过程中如遇到难点通过师生互动交流平台获取解答。生理学实验教学与微课的结合，可以再很好的增强学生动手能力的同时巩固学生的学习效果。

三、结语

总而言之，在中职生理学的实验教学中，微课发挥的作用越来越明显。这种教学方式不仅完善和优化了传统的教学模式，而且也使得生理学的实验教学效率和质量有了很大的提升，同时也在一定程度上促进提高了学生的生理科学素养。就中职教育而言，微课不仅是教师重要的教学资源和学生重要的学习资源，另外一方面它也构成了教育教学模式改革的基础。微课，无论是对于教师的专业化发展、教师的教学实践还是学生的学习等都具有极其重要的现实意义。

作者:何永芳 单位:长治卫生学校

第四篇：生理学以问题为基础的案例教学模式

1传统教学模式

课堂讲授是教师通过口头语言，以讲演、分析、研究、实践等方式进行知识传授的过程，是课堂教学中最常用的方法，它的优点是能在限定的教学时间内系统地进行知识讲授，同时也可以把教师自身的心得体会传授给学生，课堂讲授更能展示教师的个人教学能力，这决定着教师是否能在讲清楚基本内容上，还使学生能够抓住学习重点，使讲课内容“精”、层次“明”、条理“清”。不可否认，在有限的教学时间内，学生从教师讲授中获得的信息量远远超过学生自己读书所获得的知识。例如，生理学名词、概念繁多，如绪论部分的“稳态、神经调节、体液调节”，细胞的功能部分的“动作电位”等内容几乎贯穿全书，对刚刚接触生理学的医学生来说，识记理解会有困难，这时就特别需要教师的根据课程内容精心设计教案、细心讲解，以期帮助学生及时掌握这些课程内容。这些内容如果不讲授，仅让学生自学，有可能会影响学生对基本概念的理解和对重点内容的有效把握。

2启发教学模式

生理学课程涉及多学科的基础知识，内容较多，整个教学效果与教师采用的教学方法有直接关系。如果仅应用传统方式来教学，就象“填鸭”一样，教师为主体，学生作为客体仅是被动接受教师的讲课内容，学生的积极思维没有被调动起来，缺乏主动思考，因而学习效果会大打折扣。在注重传统的课堂讲授教学时，根据课程的需要，适时采用启发式教学法，即教师运用准确生动的语言，恰当合理的例证，生动形象的比喻，灵活多样的直观演示等手段多方位地调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，则学生对所讲的内容会接受得快，记得牢，从而提高教学质量。生理学是一门基础学科，大量的知识来自实验，对既有的知识，根据学生的知识水平，一步步采用启发式教学，可大大提高生理学的教学效果。在启发式教学过程中，对教师的要求比较高，需要教师深入了解学生的知识结构、心理特征，同时又充分掌握生理学及相关学科的知识，对课堂上设置哪些问题，何时设置问题，如何设置问题等进行精心的设计，同时要根据学生的不同反应进行必要的启发引导。启发式教学对教师本人的要求较高，它可以引起学生的好奇心，充分调动学生学习生理学的兴趣。

3以问题为基础的教学模式

PBL教学法在现代教学改革中探讨较多，它是以问题为基础的学习方法，在教学过程中以学生为主体，教师问题，提供指导，与传统的医学教学模式LBL不同，可以属于以学生为主体的启发式教育范畴。PBL教学的特点是打破原有的学科界限，设置特定的问题，学生围绕这个问题进行知识搜集并讨论，教师起辅助作用，这个过程培养学生独立思考，探寻解决问题的方法，培养了创新能力。在课堂设置问题进行提问，教师和学生进行积极互动，可充分调动学生的注意力，还可以活跃课堂气氛，启发学生的思维。通过环环相扣的问题和讨论，逐步启发和引导学生，让他们在理解所学知识的同时能灵活变通，举一反三。另一方面，PBL教学法要求学生在上课前先自学所学知识，再针对问题查阅文献，以达到良好的教学讨论效果，这也提高了学生的自学能力。

4案例教学模式

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，即教师根据某具体情景(案例)的描述提出问题，引导学生对该情景(案例)进行分析讨论来解决问题，案例教学法在医学教学中重要应用价值。案例教学法通过教师提供的案例形象地说明理论知识，学生经由教师对案例的分析讲解而加深对基础理论知识的理解，案例教学法中教师主要是进行案例设计，协助学生解决问题，通过鼓励学生积极参与讨论解决问题来传授知识，不像是传统的教学方法，教师需要具备充分的知识储备来传道授业。案例教学法需要学生课前进行必要的知识储备，在课堂上能够对教师提供的案例进行分析讨论，在教师引导下一步步解决问题，这个过程可有效提高学生解决问题的能力，每个同学都可以从其他同学和老师的讨论互动中，明晰自己的判断，增加自己解决问题、明辨是非的能力，这对于医学生以后的临床实践具有重要的指导意义。在生理学教学过程中有机地加入丰富的临床病例资料，由教师负责讲解，组织学生进行讨论并运用医学基础理论来分析、解决临床中实际问题。在探讨疾病的发生发展过程中的一个个“为什么”的过程中，巧妙地把生理学的内容穿插到其中，理论联系实际，学生在临床思维和科研能力方面都能得到很大的提高。

5以问题为基础的案例教学模式

CPBL教学模式是在PBL模式基础上，基于“学教并重”的教育思想，根据课程教学内容精选临床病例，围绕病例提出相应的问题，结合学生已学过的相关学科知识，进行讨论、分析、归纳、综合，找到解决问题的方法。CPBL教学摸式是在PBL、CBL教学模式的基础上，对基础学科与临床紧密联系而形成。认识世界是为了改造世界，学习医学理论是为了用于临床疾病的诊断、预防和治疗。这样学生就能带着兴趣去学习，通过病例的分析解决，增强学生学以致用的学习成就感。CPBL教学模式从病例入手，强调分析，结合临床，突出基础，以学生为主体实现教师指导下学生自己查阅资料，自己学习教材，通过分析讨论和交流，来巩固基础知识。CPBL教学对于沟通和联系基础与临床两大学科的生理学教学来说具有天生的优势。引导学生主动去探索知识并运用知识，分析和解决实际问题，达到牢固掌握知识技能，有利于培养学生临床思维能力。

6讨论

我国的医学高等教育长期以来实行规范性、阶段式的教育，一般先是基础学科，再是临床学科，最后是临床实习。几十年来，按照这种模式已经培养了大量专业人才服务于医疗活动，产生了巨大的历史推动作用，但随着时代的进步其弊端也逐渐显现。那就是学生学习的各门知识是独立的线，线的相互交织形成面要在最后的临床实习中，在应试教育模式下，到最后线都残缺不全，面更难形成，学生在最后的实习过程中由于知识的不全面，其动手能力也受到影响。传统式课堂教育体现了教师的主导性，忽视了学生的主体性，而满堂知识灌输的教学方式使学生毕业后面对疾病独立思考处理问题的大打折扣，不利于构建医学终身教育体系。与临床医学链接的生理学CPBL教学模式其目的就是有效解决以上的问题。与临床医学链接的生理学CPBL教学方法有助于培养医学生的积极思维、探索创新能力，为其以后从事临床及科研工作打下基础；同时也有利于培养其自学能力和终身学习能力、获取知识和横向思维的能力；有利于其成为一个可以独立解决疾病问题的医生。大学内在的本质决定了大学教育不是职业训练，也不是职业培训基地。大学提供典型的通才教育，目的就是培养可独立思维的“完整的人”。古语云：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。作为医学院校，其目的不是送给医学生“鱼”，而是教会医学生“渔”。学会“渔”本领的医学生必然可以在未来竞争激烈的现代社会立稳脚，自然可以更好的服务于人民大众。

作者:朱庆文 李海燕 郭健 张胜 程薇 高蔚 倪磊 单位:北京中医药大学基础医学院

第五篇：生理学教学改革的实践与思考

1快速转变教学方法，增强学生学习兴趣

在不断加大生理学教学改革力度的情况下，快速转变教学方法，是生理学教学效果不断提高的实际需求，需要充分利用课堂教学时间，才能真正提高生理学教学效率，最终促进学生综合素质全面发展。因此，在实践教学过程中，教师需要根据学生的能力、知识水平、兴趣爱好等，制定合适的教学目标，并将增强学生学习兴趣作为重要教学内容，才能在帮助学生逐次了解生理学相关知识的基础上，让学生充分感受到学习带来的快乐。新课标要求下，学生的主体地位必须得到真正体现，才能让学生由被动学习转变为主动学习，以在教师激发学生学习积极性的情况下，加深学生对不同知识点的印象和理解。例如：教师采用例举案例的方式开展教学活动，如某个人在使劲吹气之后，突然晕倒在地，这个人为什么会出现这种情况呢？应该采取怎样的急救措施呢？以学生相互激励讨论和探究的过程中，增强学生的生理学学习兴趣，从而在教师讲解整个起因的过程中，提高学生的学习效率。

2注重理论与临床相结合，合理运用多媒体教学资源

在生理学教学中，很多学生都非常重视临床学科，但对基础学科的学习不够重视，导致生理学教学出现基础知识不牢固的问题。因此，在生理学教学改革不断推进的情况下，注重理论与临床相结合，让学生对生命活动有比较全面的了解，才能在他们掌握维持生命稳定运转的方式的基础上，明白学习生理学的真正意义和自身担负的责任，对于引导学生树立严谨的学医态度有着重要影响。与此同时，注重多媒体教学资源的合理运用，通过讲解临床病例来提高学生的基础知识学习效果，是生理学教学信息化发展的必然趋势，对于培养一名优秀的、综合性的医生有着极大影响。根据生理学教学内容可知，生理学抽象性较大，很多知识都不便于理解和记忆，因此，想要复杂的生理学知识变得简单、清晰，则需要与事物相结合来进行教学，帮注重课堂实验、信息技术等的完美结合，才能提高课堂教学时间的有效利用率，最终达到提高生理学教学效果的真正目的。例如：细胞的跨膜信号传导、心肌的传导性和兴奋性、尿的浓缩与稀释、血流动力学等过程的抽象性非常强，通过合理运用多媒体教学资源这些过程可以更加形象、生动和具体，不仅可以让学生从相关图片、视频等资料上面学到生理学不同专业的基本知识，还能从听觉、视觉等方面刺激学生的感官，最终丰富学生的知识面。

3精心挑选教学内容，有效构建信息化教学平台

根据生理学教学使用的教材来看，有很多内容都是学生接触过的知识点，可以采用略降、自学的方式来节约教学课时，因此，生理学教学改革需要精心挑选教学内容，注重教学重点、难点的突出讲解，才能降低学生的学习压力，最终提高生理学教学水平。目前，生理学教学采用的主要教学方法病案中心教学法、问题中心教学法、对比教学法、实验教学法和双语教学等，是有效构建信息化教学平台的重要体现，对于推动生理学教学不断创新有着重要影响。例如：细胞生物电是生理学教学中的重点和难点，教师可以运用三维动画来展示钠离子、钾离子在细胞内外依靠通道蛋白、钠钾泵进行跨膜转运的全过程，以在充分利用Flash软件的情况下让学生结合相关文字、图片对膜电位的具体变化情况有比较全面的了解，从而达到提高学生学习效率、积极性的目的，促进信息化教学平台在各个专业的教学更广泛的应用。

4注重多元化教学评价，促进学生全面发展

由于生理学是医学的基础学科之一，涉及的内容较多，并且，很多内容都比较抽象、理解程度较难，从而大大提高学生的学习难度。因此，根据素质教育的相关要求，对生理学教学改革的实践给予高度重视，并注重教学方法、教学模式等的创新，才能在充分发挥现代信息技术、设备等的作用的基础上，促进生理学教学水平、教学效果等不断提高。目前，根据素质教育的相关要求、生理学教学大纲相关内容等制定测试评价体系，是信息技术在生理学教学改革中不断应用的必然趋势，也是教学方法、教学内容等不断创新的实际需求，对于促进学生全面发展有着重要影响。因此，充分发挥教师的引导作用，注重教学评价的多元化发展，从而平时表现、阶段性考核、期末试卷考试、实验报告、操作水平等多个方面多学生的进行综合考评，才能比较全面的了解学生的实际情况，从而促进生理学教学质量、学生学习主动性等不断提高，最终促进生理学教学水平快速提升。

5结束语

综上所述，信息化教学是生理学教学改革的重要内容之一，是素质教育不断推广和社会不断发展的必然趋势，对于提高生理学教学效率和学生的学习兴趣等有着极大影响。因此，注重教师综合素质的不断提高，加强教学方法、教学模式创新，才能真正满足生理学教学改革的实践要求。

作者:高敬贤 单位:内蒙古医科大学基础医学院

第六篇：中职学生生理学教学效果

一、提高学生的学习兴趣

1.明确课堂教学目标

由于中职学生年龄较小，学习能力较差，基础知识较薄弱，无法在有效的时间内掌握较多的知识。这需要老师明确教学目标，把每节课的重点、难点明确的告诉学生，使学生明确本节课的学习目的和要求。如呼吸这章，首先介绍呼吸的概念，要求学生掌握肺是怎么呼吸的，新生儿怎么开始呼吸的及肺泡表面活性物质的生理意义。要求学生认识吸烟对人体健康的危害，养成良好的生活习惯，提高呼吸系统健康指导的能力。这样学生就对要掌握的内容清晰明了，在有效时间内掌握所学内容。

2.以学生为主体

学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。让学生积极的参与到教学活动中，激发学生的学习热情。如体温这节课，教师可以把这节课重点以问题的方式提问出来，体温的概念，测量部位及正常值，体温的生理变化怎样，每个同学测量两个体温数值。剩下的交给学生。学生可以讨论、实验得出答案并说明理由。这样既提高学习兴趣又加深了印象，提高学生学习效果。

3.积极优化教学模式

生理学知识多而抽象，理论性强，难于理解。因此，在生理学教学中积极开展多媒体教学，充分运用多媒体技术，把动画、图片、声音与生理内容紧密结合起来，吸引学生的眼球，激发学生视觉，提高学生学习兴趣。如血液循环及心脏射血过程，这种既抽象又难懂的知识，运用多媒体就容易多了，既有动画又有声音，生动又具体，学生一看就明白其原理了。

二、提高教师的教学水平

在生理学教学当中，教师的作用很重要。教师的教学水平决定教学效果，因此，要提高教师的教学水平至关重要。提高教师教学水平主要体现在以下几点：首先，加强理论学习，提高自身修养。作为一名一线教师，要不断学习理论知识，不断提高自身修养。只有理论知识强大，自身修养提高了才能把知识切实的贯彻到课堂教学中去。其次，潜心备课，研究教学方法。备课是课堂教学的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课。备不好课也上不好课。提高教师的教学水平应从备课入手。多研究学情；多注意教育教学方法、方略；同时多向同行学习等等。通过备课研究适合学生、提高教学效果的教学方法。再次，参加教研教改和教师培训。通过不断学习，不断培训，才能不断开辟新教法；摒弃旧的教学方法；把先进的教学模式引入课堂。才能立足“用活新老教材，实践新理念。”教师的成长离不开学习，离不开广博的知识；离不开把握、驾驭课堂的能力；离不开探索、研究的精神；只有通过学习培训才能不断完善自身的素养；提高自己的教学水平。

三、生理学理论知识与临床实践相结合

生理学知识理论性较强而且比较抽象学生难以理解，职业学校培养的就是“就业型”人才。所以，中职卫生学生学习的主要任务就是适合临床就业，所以把生理学知识与护理工作和临床实践相结合，学生会觉得学有所用，会觉得有趣和容易些，生理学是其他医学学科的基础，所以每一章的的内容都与临床实践密切相关。如理论讲授讲红细胞时，与临床上各种贫血相结合；如尿的排放与临床的尿频、尿潴留、尿失禁等结合。生理学又是一门实验性学科，所以一些实验也与临床实践密切结合，如实验“人体心音的听取”与临床心脏瓣膜病相结合，实验“人体动脉血压的测量”与临床高血压病相结合等等。理论知识与临床实践密切结合提高教学效果。

作者:李守英 单位:黑龙江省卫生专业学校

第七篇：《植物生理学》双语教学

1选择适合的教学模式

首先，学生的语言水平制横着双语教学的效果，而学生的语言水平又取决于高校大学英语和专业英语的教学水平。因此，在课程设置上，我们将专业英语放在双语教学之前进行授课，以尽可能避免学生因为不熟悉专业词汇而出现的理解偏差。其次，在授课过程中选择了“中英文结合---英文”过渡的方式讲解，以帮助学生更好的理解教学内容。刚接触专业词汇时，学生肯定会感觉到双语课有一定的难度，因此，开始时可以在重点和难点时适当采用中文。随着学生的不断适应和水平的不断提高，根据学生的接受程度逐步提高英文的比重。第三，采用多媒体课件进行授课，减少了板书的时间，丰富课堂内容，加之多媒体课件可以穿插生动的图片，容易减缓学生的听觉疲劳，并激发学生的学习兴趣。例如，在讲解生长素的作用时，采用了1张受“橙色试剂”污染的受害者照片，既细致的讲解了生长素对人体的伤害，又通过形象直观的图片给学生留下了深刻的印象，提高了他们的学习兴趣。此外，通过聊天和询问的方式加强与学生的互动，及时听取学生的意见，虚心接受他们的建议，及时发现了自己教学工作中的不足之处，同时也增强了师生感情。

2选择难度合适同时又紧跟前沿的教材和参考书

教材是知识的载体，是课堂内容的承载者。双语教学使用的教材不仅要体现双语教学的特点，还要紧扣教学大纲，能够反映较新的前沿知识和研究成果。由于双语教学目前在我国尚属探索阶段，国内尚无现成的、适用于植物生理学双语教学的教材和教学大纲可循。引进国外原版的教材是个不错的选择。不但可以使学生接触到纯正的英语语言习惯和思维模式，而且可以使学生了解到国外同阶段学生的学习深度和广度，有利于开阔学生的视野，使我国的专业课直接与国际接轨，对日后学生出国深造和科学研究有着直接的帮助。

3教学内容的取舍和编排

进行双语教学势必给普通高校学生带来较大的挑战。双语教学需要更长的时间才能完成母语教学相同的内容，故在实际教学中老师面临着授课内容与教学时间相矛盾的问题。因此双语教学不可避免的面临教学内容与外语教学比例的取舍。

4专业词汇的处理

在双语教学中，大量的专业词汇对学生学习造成很大的压力（91.41%）。在教学实践中，可以尝试很多方法来解决这个问题。在每一节课前，把本节课用到的新词汇提前归纳好，讲课时首先介绍新单词。其次，在授课过程中，注意讲解新单词的用法和意义，以便学生能彻底的理解课堂内容。

5建立有效的考核机制

双语教学的特点决定了双语教学考核方法的不同，除了考核学生的专业知识外，学生的外语水平也应该在考核范围之内。采用多元化的考核方式对学生的学习能力进行评价，平日成绩包括出勤（占总成绩的10%）、课堂表现（占总成绩的20%）以及平时作业和英文小论文（占总成绩的30%），期末考试占总成绩的40%。这样的考核方式既可以监督学生注重平日的学习，又可以减缓他们期末考试的压力。在实践中取得了良好的效果。

作者:马倩 侯丽霞 刘新 单位:青岛农业大学生命科学学院

第八篇：应用参与式教学提高生理学教学效果

1传统教学法的优势与不足

1.1优势

大课讲授法是各学科教学最常用的方法，其优势在于计划性强，在固定的时间内能够系统地、完整地讲解理论知识，并可以把教师本人对本学科的研究体会以及新进展传授给学生。大课上重点突出，学科内容被分为许多的知识点，内容少而精，知识体系融会贯通、层次分明、深入浅出。在相同的时间内，学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自学所能获得的信息量。因此大课讲授是不可替代的教学形式。

1.2不足

大课讲授也有它固有的不足。例如在课堂上缺乏互动，学生的积极性主要由教师来调动，主观能动性差，再加上如果教师语言单调，会造成学生学习兴趣的缺乏，出现困倦、疲劳的状态，遇到问题时无法及时提出，甚至影响了对后续内容的理解。教师以讲授为中心带来了注重理论的灌输忽视了实际能力的培养，理论和实践分离，会导致出现高分低能的现象，学生即使是遇到问题也不会解决，这恰恰是培养人才过程中要不得的，而人才实际需要的是各种能力，包括分析问题、解决问题、自主创新的能力等等。所以，针对学科的特点，针对着素质教育的目标，为我们教师提出了新的挑战。需要寻求更好的，更为行之有效的方法走进我们的课堂，来提高生理教学的质量。基于此，通过教学实践，我们把参与式教学恰当的添加到生理教学的过程中，取得了一定的效果。

2参与式教学法

所谓参与式教学，即合作式教学或协作式教学，是相对于布道式教学而言的。参与式教学方法需要良好的课堂环境作为前提，其实在平等、宽松的气氛下进行的。学生作为教学中平等的一员，应积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学进程的一种教学方法。参与式教学方法的实施，可以采用是正规的参与教学法，还可以根据实际的教学情况，在传统的教学过程中加入多种方式的参与式教学。鉴于目前合班学生人数较多，采用在传统的讲授式教学过程中恰当的补充参与式教学法的元素，这样既可以保留传统教学法的优势，又可以发挥参与式教学的特点，使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。参与性方法的特点是促使参与者对正在进行的教学或活动有责任感和拥有感，激发大家的创造力。参与性方法应当在正式开展活动前，征求参与者的意见，鼓励大家参与确定教学目标和内容。参与性方法还是一个互相学习、借鉴和提高的过程。在教学或活动中，应用各种有趣的教学形式，促使参与者动手、动口、动脑，相互学习和交流，促进和组织大家参与教学活动的评估，并不断反馈、及时调整教学活动的内容和形式，改善教学活动的效果。参与式教学在生理学中的应用的基本方法如下。

2.1巧设意境，营造气氛

参与式教学需要很好的氛围，所以教师应该应用多种方法制造学生参与学习的一个好的氛围。在教学过程中以根据观察来设计意境、可以根据学生熟悉的生活现象来设计意境，也可以根据现象的发现史来设计意境。例如，第二章《兴奋－收缩耦联》，这部分对于学生来说很难理解，如通过动画、图片的展示，就起到了很好的效果。还有讲到维生素D3的作用时，首先说一下，大家都知道多晒太阳好，这是什么原理呢，然后再讲解，这样就顺理成章了，学生们就会感兴趣。情景的巧妙设计有赖于高度发达的信息技术，创造出声情并茂的情景，使得学生有身临其境的感觉，化抽象为具体、形象，吸引学生的注意力，拓展学生的思维唤起学生的求知欲，另外有赖于教师在日常生活中的常识积累，有赖于教师对本学科科学史的了解。巧设意境，营造气氛，为我们实施参与式教学提供了很好物质的基础。

2.2巧用角色扮演，多角度分析问题

在讲解生理学知识时，很多内容不是孤立的，其存在相互联系。例如讲到某些生理过程之间的相互联系和作用时，这种方法就比较适合。第六章我们学习消化系统对食物的消化和吸收时，单纯按照消化部位讲会让学生感觉内容很枯燥、难于理解、记忆。为了改变这种状况，我们在讲完各部分的结构和功能后，让不同的学生分别扮演口腔、食管、胃、小肠、大肠，各自回答各个部分是如何进行消化和吸收的。这样通过角色的扮演，在学习过程中学生赋予了自身情感和主观积极态度的参与，这种方式的应用使内容融会贯通，使学生对知识的理解和记忆更加深刻，枯燥为生动，化抽象为具体，达到了很好的教学效果。

2.3提问式的授课，层层深入，启迪思维

根据教材及学生实际，提出疑问，设置悬念。提问的方式可以是教师自问自答，也可以是教师问学生答，还可以是学生问教师答。这样使得学生的思维灵活化，会从多角度进行思考，吸引学生的注意力。然后，教师围绕着问题作解答的方式进行讲授或者做出回答。这样就形成了平等的学习气氛，化被动为主动，出现随风潜入夜，润物细无声的良好效果。例如，在讲心血管调节时，向学生提问心血管活动能否调节吗?然后自己用实例回答吃完饭后发困、剧烈运动后心跳加快，早晨起猛了头晕，过会儿不晕了等答案。若学生回答能调节，那么再问是怎样调节，按照学生的思路，讲有那几种调节方式。再提问窦弓反射的过程是怎样。这样层层引导，一环扣一环，引起学生思想上的共鸣，既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生思维的积极性，可以起到意想不到的效果。

2.4注重教学联系生活，引导学生从生活中感悟学习过程

生理学开课一般在大学一年级的第二学期，对于这门课程而言，学生还是刚刚涉及，充满了疑惑，普遍主观感觉比较抽象和复杂的。所以，在课堂教学中要由浅入深，先运用最熟悉的生活现象，引起学生感官上的共鸣，激发学生学习的兴趣，取得满意的效果。这对教师提出了更高的要求，教师在日常生活中注重知识的积累，搜集教学的素材。例如，在讲解尿生成的影响因素时，可以问学生在夏天剧烈运动后尿量的情况，尿多还是尿少?接着就可以问学生为什么尿少?这样顺理成章就引出了抗利尿激素，影响尿量，其又与血浆晶体渗透压有关。再比如，讲到影响静脉回流的因素时，讲到这样一个实例，一个人久蹲后突然起来时会感到头晕、眼花，视物模糊片刻恢复正常是为什么?学生就会联系自身在生活中确实出现这样的情景，学习兴趣就会大增，主观上感觉生理学知识就在身边，是无处不在的，不仅强化了生理学学习的意义所在，而且使得学生的学习积极性增加，又在潜移默化中传授了知识，从而引导学生从生活中感悟学习过程。

2.5在实验课中实施参与式教学，激发学生们创造思维

在这个高速发展的时代，存在着更多的机遇，更存在着愈加激烈的竞争。基于此，社会对高校培养对人才的模式，提出了新的挑战。目前高校对人才的培养采用了全方位，多角度的措施。在这些举措中，实验教学尤其是一种很重要的手段。我们以往所进行的实验教学大多都是成型的实验，在一定程度上虽然使学生锻炼了自身的动手能力，但是学生主体意识的参与却很少，学生的思维空间得不到拓展，严重遏制了这些年轻的、充满热情的学生对知识探索的渴望。做实验的目的，似乎只是为了得到实验的结果，实验的过程草草做完就算完事，这样严重不利于学生综合能力的提高。所以说，为了培养出高素质人才，提高实验效果最好的途径是变验证性的实验为探究性、创新性的实验。我们在实验教学中，不要把授课的重点只放在步骤上，更重要的是实验的设计上。我们可以事先让学生预习将要进行实验的教学计划，让学生在实验前就对该实验有了自己的了解，通过预习遇到的问题，在真正实验过程中才会足够的重视。可以让各实验小组以竞赛的形式来完成实验，让学生带着疑问做实验，通过实验又产生新的疑问，这样会强烈调动学生的主观能动性，对学习产生浓厚的兴趣。在完成实验后，教师检查小组的成果并给予点评，要求小组总结自己遇到的问题，提出自己解决问题独到的见解，教师最后做出总结，就一些解决不了的疑问给出解决的方案。另外，我们可以把科研知识渗透到教学中，让学生对一些科研的仪器、科研的思路有一个初步的了解，从而培养学生创造能力、动手能力、科研能力，使学习变成了我要学，使其知晓知识的海洋是博大精深的，激励其勇于探索知识的奥秘。

2.6与临床实际相结合，构建知识的意义所在

生理学是一门重要的基础学科，是通往临床知识的桥梁，更为后续知识的学习提供理论支持，反过来临床知识的引入，对生理学的学习起到了推波助澜的作用。生理学是抽象的，难懂的，如果只是空洞的讲解，学生就会觉得枯燥乏味，学习知识死记硬背，有时会使自信心受挫，产生恶性循环，学习往往效果不佳，理论和实践完美结合起来，才能焕发出耀眼的光彩。因此，我们在教学的工程中能够恰当的联系临床知识，无疑会极大提高我们的教学效果，也会使得学生更好的掌握知识，为以后的学习打下坚实的基础。我们在理论学习中联系临床知识，可以有很多种方式，可以在课前导入临床病例，设置疑问、构造悬念、创设情景，就会强烈激发学生对后续学习浓厚的兴趣和欲望，层层深入启发诱导学生思维，产生变被动的学习为我要学、我要听的效果，其效果可想而知。例如，讲到影响肾小球滤过因素时，课前先引出出肾小球肾炎患者会出现少尿、血尿、蛋白尿症状，学生带着这样的疑惑上课，教师讲完影响因素后，再让学生分析其产生的原因，可以在增加兴趣的同时，提高分析、解决问题的能力。还可以在课中导入病例，起作用是化平淡为生动。例如讲到甲状腺激素的生物学作用时，利用先进的多媒体技术把甲亢、甲减病人的症状，体征栩栩如生的展示出来，一目了然，这样就克服了只讲功能的单调、乏味，学生更好的掌握所学的知识，给自己在后续的学习中留下深刻印象，更能自如的运用所学的知识。在生理学中生理常数的记忆一直很令学生头疼，一直存在记不住、忘得快这样的困惑。为了方便记忆，我们可以给出一些典型的病例通过诊断、分析让学生明白这些数据的重要性，这样更好地把常数记忆出来。总之，参与式教学法能够让学生更加积极主动地参与到教学过程，找到自身的位置，对自我价值更加肯定，不再觉得学习是乏味的事情，学习的兴趣高涨、各种综合能力也得到了极大的提高，包括敏锐的观察力、对实际问题的分析解决能力、不断进取的开拓力、与时俱进的创新力。因此，参与式教学法并不与其他教学方法相矛盾，传统的讲授法、启发式教学法法仍是课堂教学中不可或缺的教学方法。教师应根据教学内容以及学生特点恰当选择合适的教学方法，才能有效提高教学质量，培养出高素质人才，这是教育工作者一项长期艰巨的任务，任重而道远，需要付出不懈的努力。诚然，一种新方法的建立，必定还有许多方面有待于完善，需要我们精心设计教学内容，不断的加强自身素质，提高自身的业务水平，其一定会焕发出活力。

作者:张雨薇 刘宏 李秋元 孙世晓 王艳杰 单位:黑龙江中医药大学生理教研室

第九篇：农科专业植物生理学实验教学

1引言

植物生理学实验教学，不仅能促使学生掌握扎实的植物生理学基础知识，而且还能培养学生正确的、积极的、科学的实验态度，更重要的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。然而，植物生理学实验内容涉及较多，时间有限，如何在有限的时间内进一步提高实验教学效果，是农科专业植物生理学实验教学内容创新改革的关键问题。本文通过分析目前实验教学的现状及存在的问题，提出了对实验教学改革的几点建议。

2植物生理学实验教学现状及存在问题

2.1教学观念比较陈旧，重理论轻实践。教学观念比较陈旧，教学内容多以验证性实验为主，即“理论讲授—学生实验—巩固理论”，这种模式导致了学生只重视理论验证，而轻实验过程的错误观念。在实验过程中，依葫芦画瓢，即便出现实验结果与理论不符的现象，也不会去主动思考，而是依据理论而改变实验方法，这种错误的观念不利于发挥学生的主观能动性，也不利于学生思维和创造能力的培养。

2.2实验教学内容与当前社会服务、科研及农业生产一线严重脱节。近年来高校不断扩招，但教学投入难以跟上，许多实验仪器设备陈旧落后，缺少新、高、精、尖仪器设备，这也使得当前社会服务、科研及农业生产中新技术、新知识无法引入到实验教学中去。此外，实验教材内容陈旧，多以演示性、验证性为主，综合性、设计性实验较少，使得学生在实验课上总是反复、机械地操作同一实验项目，与当前的科技发展相距较远，更难以有效结合当前的科研活动和社会服务及农业生产。

2.3教学方法无法满足当前创新型人才的培养要求。教学方法的程序化，导致了实验课堂难以调动学生的主体能动性，更难以发挥其思维和创造能力，这显然已无法满足当前知识经济社会对知识、能力、素质的创新型人才的需要。

2.4缺少实验教学评价环节，没有激励督促机制。现有的考核评价方法以实验报告和笔试为主，然而这种考核方法并不能充分反映学生的实际操作水平和对知识的掌握能力，也无法达到对实验教学效果的最终考核目的，更无法调动学生参与科学实验的主动性和积极性。

3植物生理学实验教学内容的创新改革

3.1教学目标和内容的创新探索。在教学内容创新实践中，首先要综合考虑学生的实验操作经验和实验认知水平，并将新知识、新技术与学生原有的知识有效结合起来。例如，要讲述酶活性测定技术，就要考虑学生的接受能力、所需的基础知识如蛋白质测定的方法等。目前开设的植物生理学实验中比较经典的共计8个，这8个实验基本涵盖了整本植物生理学教材，看似好像较好地概括了理论教学内容，实则不然。仔细分析这8个实验，不难发现它们之间并没有必然的逻辑关系，甚至没有按照植物的正常生长顺序来安排，这样不利于学生连贯掌握授课内容，从而导致学生无法将所学的实验理论知识用于今后的实际生产当中，造成所学知识与生产实践严重脱节，给学生一种所学知识都没什么实际用处的感觉。因此，要将实验课的授课内容稍做调整。如：可以先从“植物种子生命力的快速测定”做为第一节实验课，接下来可以安排“根系活力的测定”、“植物组织水势的测定”，再安排“植物组织含量水量的测定”。这样的安排方式极大地提高了学生的动手能力和创新能力。

3.2教学方式的创新探索。教学方式的多样化可以提高学生参与实验的积极性。因此在教学方式上力求创新性、多样性，如可以让学生自己动手做实验准备工作；鼓励学生改进实验方法，发挥自己的思维创新能力；先做后讲，明确学生在实验过程中的主体地位；彻底开放实验室，为学生提供可利用的实验条件，让学生有充足的时间去验证自己的实验方法。

3.3教学评价的创新探索。实验考核在实验教学中具有重要的作用，不仅可以检查学生的实际操作能力及对知识技能的掌握程度，也可以检查教师的教学效果，对教师及时调整教学方法具有参考意义。因此，必须改变传统的以实验报告和考试成绩为主的评价方法，建立一套科学的、行之有效的教学考核评价方法。如：将学生的实验考核成绩分为实验准备、实验过程、实验结果及实验报告四部分。这样不仅能够客观有效地反映出学生的实际操作水平和对知识的掌握程度，还能培养学生对问题的设计、分析和解决的能力。综上所述，随着近年来对植物生理学实验教学的目标、内容、方式及评价的不断创新实践，改变了当前传统的实验内容陈旧、验证性居多、评价单一的教学模式，在一定程度上极大地提高了学生的主观能动性、实际操作水平、思维能力、科研能力及综合运用能力，为社会培养了一大批创新型人才。

作者:林海荣单位:石河子大学

第十篇：“五W”教学模式在生理学教学中的应用

1What

生理学讲什么？即生理学定义及研究的内容。生理学是研究生物体功能及其生命活动规律的科学。生理学的任务就是研究生命活动产生的机制、条件、发生过程以及内、外环境变化对机体的影响，从而认识和掌握各种生命活动发展、变化的规律，为人类防病治病、增进健康、延长寿命提供科学的理论依据。在讲解过程中为了树立学生学习生理学的整体观念，要着重强调“功能”两个字。因生理学是以人体解剖学、组织学为基础的学科，需要回顾人体解剖学及组织学的研究内容。讲清楚人体解剖学及组织学主要研究的是人体(九大系统和四大组织)的形态、结构以及位置关系，而生理学研究的是人体(九大系统和四大组织)的功能。

2Why

为什么要学习生理学？即生理学在医学中的地位。在现代医学课程体系中，人体生理学是一门重要的基础医学理论课程。它以人体解剖学、组织学为基础，同时又是药理学、病理学及病理生理学等后续课程和临床各门课程的基础，起到承前启后的作用。对医护人员来说，不具备人体生理学的基本知识，就不能正确认识疾病，不仅如此，在他们认识和处理临床实践中所遇到的很多实际问题中，生理学的基本理论和方法也是科学的思维方式和重要的研究手段。有人将生理学科与医学各科的关系比喻成一棵树，生理学为其树干。这种表述不一定准确，但却表明了生理学在医学中的主干地位和重要性。在生理学第一堂课就必须讲清楚生理学在医学中的地位和重要性，从而引起学生的高度重视。

3When

如何安排好学习时间？针对不同学校，不同专业和不同层次学生的特点，生理学课时有96、72、54学时等。无论哪一种学时安排，要把生理学教材讲清、讲透都非易事，它需要教师充分备好课，吃透教材，在讲解的过程中高度提炼，深入浅出，循循善诱，学生才能理解和吸收。在课前让学生自学探究，增加学生的主体意识，提高学习能力，有利于扩大课堂教学容量，提高教学效率。在课堂上充分调动学生积极性，使其认真听讲，否则某些抽象的概念、机制学生自学是很难理解清楚的，在课后给学生安排一些相关的内容拓展，让学生查阅资料，开阔视野，扩大知识面，如在讲解生命活动的基本特征时，布置安排学生了解生物节律的内容(生物节律与生活学习、疾病以及优生优育的关系)。

4Where

生理学教学的重点和难点在哪里？因受教学时数的限制，理论教学不可能面面俱到，应力求突出重点。尤其高职高专院校以培养“实用型、应用型”人才为目标，以职业技能培养为根本，注重基本知识、基本理论和基本技能的培养。讲解过程中要以“实用、够用”为度，以讲清概念、联系临床为教学重点。如肺通气为教学重点，在讲解肺通气的动力时，先板书肺通气的直接动力是肺内压与大气压之差，然后讲清楚大气压是不变的，可变因素是肺内压，而肺内压的变化是由肺容积的改变引起，肺容积的变化是由呼吸肌舒缩导致胸廓扩大或缩小引起的，这样，得出呼吸的原动力是呼吸运动(即呼吸肌舒缩运动)，原动力与直接动力之间还需胸膜腔负压的耦联。教师在教学过程中通过紧密的逻辑推理，深入浅出，一步步突出重点，讲透难点，才有利于学生理解和吸收。

5Who

教学的主客体是谁？强调教师如何教，学生怎样学的问题。协同学理论提出学生是教学的主体，教师是教学的客体。基于此，把教学过程分为被组织和自组织两个阶段。当教学过程处于被组织阶段时，教师起主导作用，是教学过程的决定性因素；当教学过程进入从被组织向自组织转变的临界区域时，学生起主导作用，成为教学过程的决定性因素。教师必须进行必要的讲授，学生自我构建知识需要在教师传授、引领下实现。这样，既明确了教师的职责与价值，又界定了学生的作用与任务。关于以上两种问题解释如下：(1)教师如何教。教学的艺术是点燃学生智慧的火花。某一种单一的教学方法或教学手段，随着时间的推移，都会让学生感到枯燥无味。针对不同章节，不同内容，不同专业以及不同层次的学生要适时调整教学方法，甚至课堂上的某一个小插曲都可能是激发学生学习兴趣的砝码。传统的教学手段已不能满足现代学生的需求，在教学手段上需进行更新。交叉运用多种教学方法，做到有机结合、有的放矢，方能很好地提高生理学教学效果。在生理学教学中，广泛联系法、启发教学法、总结比较法和口诀记忆法等均能起到良好的效果。①广泛联系法即联系临床，如在讲解心肌的前负荷时，解释静脉输液为什么不能过多过快，在讲解M样作用和N样作用时联系有机磷农药中毒的表现等；联系生活，如在讲解胃排空时联系一日三餐，在讲解食物的特殊动力效应时联系在冬天多吃蛋白质丰富的食物有利于抵御寒冷等；联系医学前沿，如在讲解生物节律、精子和卵子发育成熟的时间时联系优生优育，在讲解血型时联系血型与遗传、血型与性格等。②启发教学法，如在讲解胃黏液-HCO3屏障时，提出“既然胃液中含有胃蛋白酶，为什么在正常情况下胃没有被自身消化？”，在讲解静脉回心血量时，提出“人为什么突然站立时，会感到头晕眼花？”等。③总结比较法，如比较应急反应与应激反应的区别，血清与血浆的区别和原尿与血浆的区别等。④口诀记忆法，如中枢信息传递的特征为““单总延敏易疲劳，节律改变有后放”，腺垂体分泌的激素为“一黑二生三促进”等。(2)学生怎样学。学生在学习生理学时，必须以辩证唯物主义思想为指导，用对立统一的观点去看待机体的一切功能活动，从生物、社会、心理的水平来综合观察和理解人体的生命活动，才能全面正确地认识人体生命活动的本质和规律。另外，有生命的个体的所有生理功能活动是动态的，是不断变化发展的，必须用动态的思维和观点去研究和分析人体的结构、功能及其相互关系。教无定法，贵在得法。在教学实践中，教师应结合教学内容及学生实际情况，灵活运用教学方法，提高生理学教学效果。本文采用“五W”教学模式，从“什么是生理学，为什么要学习生理学？”入手，经过合理的教学安排，把握教学重点，强调教师如何教，学生怎样学，有效地激发了学生学习的兴趣，值得同行借鉴使用。

作者:晏廷亮 单位:曲靖医学高等专科学校