运动解剖学多媒体移动平台建设研究

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摘要:传统授课仍然是各个体育院校对于运动解剖学课程教学的主要形式，伴随着信息化的快速发展，多媒体移动学习平台开始逐渐融入到了教育中，运动解剖学多媒体平台的建设，突破了传统课堂教学模式的限制，充分利用高校的师资力量，扩大教学的授课面积，解决学校体育师资力量紧缺的问题，使教学不再受时间空间和距离的限制，整个学习过程更加的自主化，更具有灵活选择性，提升了学生的学习热情，增强对琐碎知识点的记忆，使学生养成自主学习的习惯。

关键词:运动解剖学;移动学习;多媒体移动平台

2018年4月教育部印发的《教育信息化2．0行动计划》为高校教育改革指引方向，把互联网应用在教育中，并实现从服务教育自身发展向服务国家代化全局的建设转变。在当下信息化时代，要利用大数据、人工智能等新技术的发展机遇，构建一个“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系和建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，为实现中国梦培养大批创新人才［1］。

1移动学习

移动学习是由AlexzanderDye博士提出:移动学习指的是在终身学习的指导思想下，通过使用各种移动设备，如手机、PC端、平板电脑，进行实时的远程学习，使学生能够在任何时间、任何地点通过无线网络获得相应的教育资源、教育信息、教育服务，与教师进行交互式的双向交流，从而达到学习目标的过程［2］。随着移动设备的普及，移动学习越来越成为多数学生的选择，不仅能有效提高学生的学习效率，还能减轻教师的课上教学负担，这在人们学习中扮演着越来越重要的角色。互联网络与移动终端设备的结合，让人们的生活多姿多彩，带来了新的元素，也让我们高校体育专业的教师和学生找到了新的教学和学习手段。

2传统运动解剖学学习现状

运动解剖学课程是运动人体科学类中一门重要的基础课程、先导课，是人体解剖学的一个分支，该课程也是体育院校的一门重要的基础理论必修课。根据现目前传统院校对《运动解剖学》课程的教学情况来说，存在以下问题:2．1学生初学时不易理解，仅仅依赖课堂传统教学方式很难取得良好的教学效果，仅凭借上课的一点时间完全不能满足学生的知识学习需求。该课程一般在大一学年开设，学生在高中时有分为文、理科，导致文科生对人体生理方面的知识基础较差，学习兴趣不高，课程开始，文理学生一同学习，课程时间有限，内容对于文科学生学习可能吃力，教师不能单独照顾，所以导致他们对于《运动解剖学》科目学习的积极性降低，慢慢的形成恶性循环。多数学生表示对运动解剖学难以产生浓厚的学习兴趣，并且对于解剖的理解不够清晰准确，理论和实际不能很好地结合起来，多年来始终是教学中的薄弱环节。2．2运动解剖学是在人体解剖学的基础上，研究体育运动下的人体形态结构和生长发育的情况，探索人体机械运动规律及其与体育运动技术关系的一门学科。该课程知识内容多、知识网络繁杂，无论是在观点、思想上还是在内容、方法上都具有很高的抽象性和概括性。目前传统院校的《运动解剖学》课程教学的方式较单一，仅限于在课堂上的讲解教学，有限的时间内很难使学生理解和掌握知识点，对于解剖骨骼肌肉的理解也不够深刻。另外该类课程有大量实验、实践课程内容，课堂教学由于受授课环境、学时等条件的制约，学生可能无法直接接触实验课程，另外该课程过于考验学生的记忆及理解能力，有大量的名词，骨性标志，肌肉名称需要记忆。2．3随着扩招学生的增多，每届学生人数急剧增加，有些学校的教资力量缺乏，教师在教学时不能面面俱到，也不能满足学生的个性化需求。

3运动解剖学多媒体移动平台建设

现在国内大部分教师及学生在使用的APP主要有爱课程网和网易云课堂共同打造的中国大学MOOC(慕课)，该课程向所有人免费开放，另外还有雨课堂、蓝墨云班、可汗学院、超星尔雅学习平台等［3］。除此之外还有基于微信公众平台、微信小程序、QQ群功能进行学习，也可实现师生线上互动。运动解剖学作为一门形态科学，在授课过程如使用标本、模型、实验等手段来进行学习，将加深学生对知识的理解和记忆。对于刚刚接触到解剖的学生来说，通过模型进行学习将更容易理解记忆。而一些院校又不具备实验室或标准的模型等资源，因此在运动解剖学课程资源上要配备了大量的教学资料，比如:3D等比例模型，骨骼定位，肌肉起止点等，在教学上要准备包括教材、中文图谱、英文图谱、填图图谱、每章节练习题、口诀、视频等供学习者下载学习。该课程具有较多的结构名词、术语、概念、定义等，需要记忆的内容非常多。在学习中，可以将结构名词术语等总结成口诀，并掌握一些记忆方法可以达到事半功倍的效果。3．1基于运动解剖学课下自主学习多媒体移动学习平台建设慕课是当下互联网时代的一种网络公开课，可以同时允许大量学生同时在线学习，突破了时间上和空间上的限制。授课老师可以通过互联网与学生进行交流，这使之前传统的教师单向授课的网络公开课得到改进。对于课堂上没有掌握的有疑问的知识点的学习、或是对于新知识的预习，学生可以通过听网络公开课的形式进行学习。在慕课APP中，搜索“运动解剖学”，检索出的江西师范大学和盐城师范学院的《运动解剖学》的课程，两个课程大纲是有一定的不同，学生可根据自己喜好，选择适合自己的课程进行学习。在慕课APP中，可以检索到各个专业的课程。如果学生感觉《运动解剖学》中的内容不够满足自己的知识需求，可以检索有关医科学生学习的人体解剖学和局部解剖学课程进行详细的学习，丰富自己知识面，增加自己的知识储备。慕课的时间一般较短，学生可以分小节听讲，在每节课后会有小的测试，学生需要在规定的时间内进行答题并提交。慕课的优点在于学生没听清的地方可以重复听讲，有不懂的地方可以随时暂停进行查阅资料。对于慕课这种上课的模式，把学习的主动权交到学生手上，学生可以根据自己的学习计划安排学习时间，学习内容，同时也可以将各重点高校的师资力量充分发挥出来［4］。3．2基于运动解剖学碎片时间学习多媒体移动学习平台建设目前使用微信的用户基数较大，截止到2018年6月，微信的月用户规模已经达到9．3亿。微信的操作较简单一些，微信公众平台具有开放性，每个人都可以申请注册，学生只需要登录微信，搜索关注就可以进行查看学习，可及时接受到所推送的消息，在碎片化学习时间具有很大优势。3．2．1以教师为第一负责人申请建立运动解剖学的微信公众平台或微信小程序，建立好基本信息后，将微信公众号推送给学生，进行关注。3．2．2教师登录账户，进行文章的撰写。教师可根据自己的教学目标、教学进度以及学习的知识点，设计微信公众号中要推送的内容，还可以转发其他关于《运动解剖学》的公众号文章，拓展学生的知识面。3．2．3在公众号中设立留言和课后作业模块，学生可以在线留言并与教师交流，教师也可在公众号或者微信群中作业信息，学生完成后可以在此模块进行提交，教师收到文件后进行修改评定，再返回给学生。此过程可借用手机便可，在何时何地都可以完成，极大的增加了师生互动，增加了交流的及时性，并降低了教学成本。该平台的最大特点就是学生可以随时随地地进行学习，充分利用自己的碎片时间，比如:利用乘车时，或是排队等候的时间。教师或科研团队可在平台上每日推送有关运动解剖学的知识内容，让学生在碎片的时间里也可有所收获。碎片时间里学习容易受到外界的干扰，因此在建设时应注意精简有趣原则，将学习的内容分解成相对单一的片段，并且有趣操作简单方便，多利用图片，音频，动画的形式，确保学生更加清楚明了所学习知识的内容，图片的方式也可以让学生大脑中有更清晰的认识，便于学生记忆。3．3在传统课堂中引进多媒体移动平台教学目前多数体育院校在开设运动解剖学课程的时候还是通过传统的授课形式，老师在讲课过程中大部分使用的是模型授课，或采用ppt形式给学生呈现有关解剖的骨骼肌肉的模型。将多媒体平台引入传统课堂［5］，学生可以携带智能手机，平板电脑等多媒体设备(在课程中需要时使用，杜绝使用电子设备做与课程无关事情)，在上课过程中学习阅读老师事先准备好的教学内容，可以使用3dbody，atlas等解剖学软件，这些软件汇集了人体的各个系统和器官的三维动态互动式解剖模型。可使用手指自由灵活的控制3D模型，使其在360°任意角度旋转、放大缩小来进行察看学习，也可以随时随意的显示、隐藏或者透明处理人体结构的任意一部分，因此可以根据自己想法组合出任何所需的3D图像。不仅方便学生看清楚解剖模型，更让学生更加清晰直观的理解所学习的知识。在传统课堂中加入多媒体移动平台教学会使教学效率大大提高，使学生学习的积极性增强。

4运动解剖学多媒体移动平台的管理

4．1对于学习资料库的管理利用多层次、多角度、深挖掘的方式来构建移动学习资源库。可以根据解剖学知识的框架体系，将内容分类整理，便于学生学习，教师首先要确保知识点的准确性，再根据当下的研究发展及时补充更新资料，视频课程可以采用3D解剖结构教学模型与传统的实物标本和模型教学方法相结合，充分调动学生的主观能动性，使学生更易掌握繁杂的解剖学知识。加强移动学习支持系统的建设，将学习资源按照实际需要整合呈现，学习者可以依据自身需求高效率地获取所需的知识技能，并形成各自的认知结构。4．2对于学生的管理虽然移动学习可以不受时间和空间的限制，但是对于学生的课程学习情况要予以监控。多媒体移动学习平台需要学生有很强的自主学习能力，有很强的自控能力，但通问卷调查与访谈的形式了解到，大部分学生的自主学习能力还有待提高，需要课堂上有一定的任务要求，这样使他们学习有一定的推动力，也使他们可以按时学习，保证学习质量。需要学生在多媒体移动平台上签到打卡，并设置课程的学习目标，学生可根据教师给出的教学学习目标进行学习，也可以根据教学大纲自己设置学习目标。4．3对于教师的管理对于教师来说，计算机能力有差别，一些年龄稍大的教师对于计算机等电子设备的使用不如年轻的教师使用熟练，所以针对教师使用多媒体移动学习平台，要有基础的使用培训，教会教师使用一些视频制作软件，录制教学视频，如何制作剪辑，如何上传视频，怎样在多媒体移动平台与学生交流互动，掌握学生的学习动态。教师还可以建设课程群，在群里同学们可以进行学习上的交流。不光学生需要打卡签到，授课教师也要定期登录，帮助学生及时解决不动的问题。

5运动解剖学课程学习评价系统的建设

5．1对课堂学习的评价，通过学习者学习情况的大数据进行数据挖掘、对比、分析、转化等操作，为管理者提供资源分配信息、运行状态监控、教育质量监控等业务支持，实现移动学习资源的可视化管理和移动学习效果的可视化评价。5．2对学生学习情况的评价，在课堂结束后，教师可利用移动学习平台向学生布置作业，学生需在规定时间内完成作业并且上传，教师可根据学生上传的作业给与相应的评分和反馈，如未按时提交的同学将扣除相应的作业成绩。对于每一节课后，老师可以给出相应的测试试题，慕课APP多采用计算机自动评定，网络考试等方式评估学习效果。有各种的测试题，包括有选择题(单选、多选)、判断题、图片热点题等，现在已成功开发并穿插在各个小结或者是每个章节的末尾。学生可根据完成情况对自我学习情况进行总结，老师也可根据学生的试题完成情况了解学生的学习情况，并对学生不清楚的问题进行解答。5．3对课程及老师的评价，开设评价留言功能，学生者根据自己的学习情况基于反馈，写出自己的体会和总结与其他同学分享，也可以提出自己不清楚的问题，老师和其他学生可以帮忙回复解答。

6总结

运动解剖学多媒体移动平台的建设是一项对教师和学生都有益的学习工具，在学习者自主探究基础上，开展开放式学习，培养了学习者自主探究的学习能力。现阶段体育院校对于运动解剖学课程的教学工作多数还停留在传统教学阶段，移动学习平台的建设虽然较之前有了进步，但对于学生更好的进行自主学习还有待继续提高，目前国内关于移动学习资源设计开发并没有统一的标准，存在移动学习资源配置不均衡、质量参差不齐、资源利用率不高、获取不准确、沉余度高、建设不规范等状况，其根本原因是移动学习资源管理与评价缺失，尚未形成一套科学的管理评价模型，移动平台的建设还需要我们继续完善。

参考文献:

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［2］郭鸾娈．移动学习在中职计算机专业教学中的应用研究［J］．电脑知识与技术，2019，15(14):90－91．

［3］王卿，基于移动学习的人体解剖学数字化资源建设研究［J］．中国中医药现代远程教育，2019，(17):09．

［4］张友旺，寇现娟，王松，等．运动解剖学实验教学资源库建设实践［J］．四川解剖学杂志，2017，25(02):33－35．

［5］张争辉．慕课在解剖学教学中的优势与不足浅谈［J］．智慧健康，2019，5(21):39－40．

［6］高晓晶，李娟．翻转课堂与微型移动学习的有效结合［J］．教学与管理，2019，(21):106－109．

［7］张永进，李甲，徐卫东，等．3DBody解剖软件在运动医学教学中的应用［J］．中国继续医学教育，2017，9(20):32－34．

［8］王春旭，李正莉，肖海涛，等．人体解剖学慕课的开发建设初探．［J］．中国高等医学教育，2018，(05):87－88．

作者:张蕾 童昕怡 任林娜 单位:郑州大学