高职院校人体解剖学网络课程建设

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【摘要】人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学生必修课程。本文以人体解剖学网络课程的建设为例，从网络课程建设的必要性、构建和应用等几个环节，总结网络课程的主要构建思路和应用体会，以期为高职院校的相关学科的网络课程建设提供参考。

【关键词】人体解剖学；网络课程；高职院校；教学改革

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学主干课程之一，是医学生的必修课程。本课程具有知识点多、信息量大、内容繁杂等特点。传统的课堂讲授会出现知识信息量过大、学生难以消化和吸收等不利情况，传统教学枯燥乏味，不利于学生学习解剖课程。

1传统解剖教学模式存在的问题

1.1教学互动性差

传统的解剖课堂教学中，教师在讲台上讲课，面对台下五十多名学生，无法对每位学生给予单独指导。学生在台下听课、记笔记，被动接受教师传授的知识，学习缺乏主动性和自主性，师生互动差。现代教育理论认为：教学过程就是学生的认知过程。教师应放弃传统的“填鸭式”教学，变“大水漫灌”为“精确滴灌”。学生是课堂的主体，课堂的主要环节都要围绕着学生的学展开。教师要预判学生可能会出现的学习上的困难，并进行针对性的启发式引导教学。

1.2学生学习缺乏自主性

高职院校的大部分学生底子薄、成绩不理想，没有良好的学习习惯。但是他们个性突出、思维活跃、动手能力强，比较喜欢参与实践性较强的课程，对理论学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对遇到的问题有兴趣，才会产生解决问题的渴望，才会积极参与。

2人体解剖学网络课程建设的必要性

网络课程将学习环境、学习方式、学习评价等多方面的元素进行整合，体现学习过程中的交互性、共享性、协作性和自主性。网络课程可以将师生互动的平台和教学资源扩展到网络，是一种有效的辅助教学手段。网络课程的建设与应用已成为推进教育创新，共享优质教育资源，全面提高教育教学质量的有效工作途径。近年来，全国各地高职院校相继开展网络课程建设的教育教学改革实践探索，取得良好效果。2016年我校引入泛雅网络教学平台，陆续开展各专业各课程的网络课程建设与开发。

3泛雅网络教学平台

泛雅网络教学平台整合了超星数字图书馆海量的图书、期刊、报纸等知识库,提供了大量的国内专家学者视频授课教程等教学参考资料。其是以混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台[3]。教师通过该平台能够开展网络课程建设，借助该平台可完成作业、测验、考试、通知、讨论、评价等网络教学活动。

4基于泛雅平台的解剖网络课程建设

网络课程建设是融教师主导教学内容设计、学生主体学习内容设计以及网站展示方式设计于一体的过程，每一项设计都必须真正将“以学生为主体”贯彻始终。依托泛雅网络教学平台，开展解剖网络课程的建设。其主要模块有：

（1）课程门户：包括人体解剖学的课程简介、教师团队、课程标准、参考教材和课程章节等；

（2）课程内容：分章节制作，涵盖解剖学课程的每个章节的教案、授课计划、讲稿、多媒体课件、测验等内容，便于学生学习；

（3）教学互动模块：包括通知、讨论、作业、考试等，便于师生交流；

（4）资源共享：包括解剖学课程的教学资料、电子教材、解剖图谱、解剖视频、解剖图片库、习题库、试题库和试卷库等，便于学生下载；

（5）管理和统计：用于教师和学生的管理以及学生网上学习的统计等。

5解剖网络课程的应用效果

解剖网络课程建设完成后，在我校高职护理、助产、康复治疗技术、药学等专业的学生中进行了试用，取得了一定的效果。

（1）解剖网络课程可以满足不同专业、不同层次学生的学习要求，为学生的个性化学习和自主学习提供支持。学生可以通过解剖网络课程在课前预习、课中学习以及课后测验等形式巩固所学知识。这种方法做到了以学生为中心，学生根据自己的实际情况进行个性化学习和自主学习。

（2）解剖网络课程实现了师生互动和学生之间的互动。在讨论模块，教师或学生可设置讨论话题，学生和教师可以通过讨论，发表自己的意见，促进了教学互动。学生在学习中遇到困难，可以直接在解剖网络课程上提出疑问，教师进行针对性的解答。

（3）便于教师及时掌握学生的解剖课学习情况。通过泛雅平台的统计，教师可以了解学生的任务点完成情况、作业完成情况和考试情况等，便于及时调整教学方法，提高教学质量。

（4）便于学生学习。泛雅网络教学平台可支持各种移动终端，为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，可以满足学生随时随地移动学习，从而实现学生的个性化学习和自主学习。

【参考文献】

［1］武燕平,金玉.基于网络课程平台实现动态交互学习模式研究[J].中国教育信息化,2014(10):20-22.

［2］孟香惠．基于网络课程的融合式教学模式设计与实践探索[J]．中国远程教育,2013,（6）：56-60．

［3］王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职《PLC及其应用》课程资源建设及教学实施[J].电子测试,2016(17):102-103.

［4］余凡．“以学生为主体”的高职网络课程建设[J]．江苏教育,2015,20：61-62.

［5］王卫东，徐平.对人体组织学与解剖学网络课程建设的思考[J]．湖北师范学院学报,2005,（3）:96-103.

作者:吕文龙 张岩 郭晶 石薷月 王倩倩 单位:江苏省连云港中医药高等职业技术学校