激发医学生学习系统解剖学兴趣

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系统解剖学是基础医学中的重要学科之一。学生通过系统解剖学的学习，不仅能为其他医学基础课程和临床医学课程打下必要的解剖学基础，同时还可为将来的临床工作奠定坚实的形态学基础[1]。然而，系统解剖学课程往往具有名词术语众多、内容抽象复杂等特点，且随着课程学习难度的增加，学生先前的好奇心逐渐被枯燥乏味所取代，相当一部分学生丧失了学习的积极性和主动性[2]。因此，激发和提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。笔者结合自己的工作实际，浅谈如何提高学生对解剖学的学习兴趣。

1趣味性教学

兴趣在很大程度上能激发学生的学习能力，只有让学生对解剖学课程产生兴趣，才能引导他们随着老师的步伐循序渐进地参与学习[3]。系统解剖学是医学生最先接触的医学基础课程，每位医学生在上系统解剖学这门课前都怀着浓厚的好奇心、强烈的探索欲望和学习兴趣。那么教师怎样抓住学生的这种心理。笔者认为教师可在授课过程中运用有效的教学方法和教学资源来启发、引导学生，激发和增强学生的学习兴趣。歌诀法当属解剖教学中最常用及最经典的教学方法，譬如脑神经的歌诀“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷士副舌下全”。歌诀简洁精炼，生动押韵，学生读起来朗朗上口，一首歌诀很容易就将十二对脑神经熟记于心，自然会引起学生的学习兴趣，提高学习效率。除此以外，解剖学中还有很多知识点都是能以歌诀的形式进行理解记忆的，笔者在教学过程中发现采用歌诀法能较好地激发和提高学生的学习兴趣，对学生学习解剖学知识很有帮助，梅颖[4]在讲解脉管系统时也同样发现教学过程中应用歌诀法后学生上课的积极性和主动性明显提高。教师还可巧妙地运用比喻法帮助学生理解认识知识点。如肾的被膜可比喻为，纤维膜是衬衣，脂肪囊是棉袄，肾筋膜是外套；睾丸像鸡蛋，附睾像老鼠，精索像翘起的鼠尾。一经比喻知识就会变得浅显易懂，同时增加了学习的趣味性。此外，教师在课堂上充分运用幽默的语言、丰富的表情及夸张的动作等手段也可活跃课堂气氛，增强解剖教学的趣味性，使学生在轻松愉快中理解掌握解剖学知识。

2抽象化为具体

教师在教学过程中善于将抽象化为具体也能激发学生的学习兴趣，如在学习动、静脉过程中，我们可以将这些脉管视如河流形成的体系。对于动脉的行程，我们可将其视为一条主干河流逐渐地形成不同的分支，流向不同的目的地，如主动脉从心脏发出，经升主动脉，到主动脉弓，主动脉弓上发出分支，这些分支上还会有许多更加细小的分支能将动脉血运送到头颈部和双上肢，主动脉弓向下又可分为胸主动脉、腹主动脉，再依次向下又继续分成髂总动脉、髂内动脉和髂外动脉，这些动脉的分支及分支上的细小分支又可将动脉血运送到胸部、腹部、盆部和双下肢。对于静脉的形成，我们可视为不同分支的河流最终汇聚至主干河流上，如头颈部、上肢和胸部的各级静脉分支最终汇入上腔静脉，腹部、盆部和下肢的各级分支最终汇入下腔静脉，这里上、下腔静脉就被视为主干河流。诸如此类，笔者在讲授其他知识点时，也可巧妙地运用这种将抽象化为具体的方法。笔者发现此类方法可使学生对相关知识点具有更加形象直观的认识，学生在掌握相关知识点的同时还能激发出他们浓厚的学习兴趣和热情，态度也由被动学习转为主动学习。

3理论联系临床

教师可将解剖学理论联系临床案例，如三角肌和臀大肌注射部位、心脏按压、人工呼吸、心包穿刺部位、肱动脉测量血压、浅静脉注射穿刺部位、门静脉高压等知识，都能将解剖学与临床医学结合起来进行讲述。这样的方式不仅可以提高学生的学习积极性，使学生能够认真主动思考，让学生知道学习的目的是为了应用，是为了将所学解剖知识联系至今后的临床工作中，同时也可以培养学生正确的临床思维能力，使学生深切感受到现在打好解剖学基础能更好地服务于将来的临床工作，无形中激发了学生的主观能动性，加深学生对学习解剖知识重要性的认识。此外，教师还可以以一些临床实例来引导启发学生如何将知识进行纵向及横向联系，使学生进一步理解某些知识或概念之间的相互关系，如口服黄连素后为什么尿液呈黄色？在这一体内过程中，黄连素吸收及排出的血管路径是怎样的？依次经过了哪几个系统？各系统又依次经过了哪些器官和感受器？有哪些器官或结构可进行横向联系比较？哪些器官和结构是重点？其位置、形态及结构如何？笔者发现，以此途径为基础，还可变换讲授其它体内途径，这样不仅可以引导学生学会举一反三及知识的融会贯通，还培养了学生创新及分析、解决问题的能力。4信息化教学教师要善于运用信息化教学方法来激发学生学习兴趣。随着科学信息技术的发展，信息化教学作为传统教学的丰富和拓展，可运用于教学过程中的各个环节，如课前可安排学生上网查看新课程相关的微课，微课具有言简意赅、重点突出的特征，可为新课做铺垫，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生上课时带着问题学习[5]。课堂中还可运用一些与教学有关的精美图片、动画和视频来激发学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解，也可以合理地设计一些PBL教学、翻转课堂、小组研讨等教学模式，充分调动学生学习的积极性[6-8]。课后还可让学生利用3DBody解剖医学应用、GoogleSketchUp建筑构图等软件进行学习，不仅有利于学生对抽象、微观、枯燥的重点难点进行理解和记忆，还有利于学生学习兴趣的培养[9]。这些信息化教学的设计、应用及实施，不仅能在一定程度上弥补传统解剖学教学方法的不足，改善师生间的互动效果，激发学生对人体解剖学的学习兴趣，还能培养学生主动思考、积极探索的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力[10]。此外，还能在一定程度上弥补部分学生由于人体标本数量有限或害怕接触人体标本，从而参与实验课积极性不高的不足之处。以上几种方法均是笔者在教学实践中揣摩运用，同时汲取同行经验，总结积累的方法。在教学过程中笔者发现运用各种教学手段培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性，对激发和提高学生学习解剖学知识的求知欲和主动性非常关键。这与杨洋等[11]和师哲[12]的研究结果相一致，其认为在教学过程中教师必须运用多种教学方法来调动学生的积极性、提高学生的学习兴趣，这样才能有效地促进解剖学教学质量的提高。另外，周君翔的[13]研究中通过对给予常规教学方法和给予激发学生兴趣教学方法这两组学生的教学测试成绩和学习感受进行比较，发现激发兴趣组的学生无论是在教学测试成绩还是学习感受上均高于给予常规教学方法组的学生，这一研究结果与笔者观点一致。因此，笔者认为教师在传授知识的同时一定要注重培养学生的学习兴趣，学生只有产生兴趣并发自内心的喜欢上这门课程，才愿意进一步学习，才会真正地产生学习的原动力。笔者同时认为兴趣的激发可提高广大医学生对解剖学知识的理解掌握程度，达到不但“知其然”，而且“知其所以然”的效果，可为今后学习其他医学课程打下坚实的基础，而且这种兴趣的激发，对医学生思维模式的培养也很有帮助，可以使学生建立化繁为简、化难为易的学习思维方式，对其今后各门学科的学习都将大有裨益。

参考文献：

[1]林棋航，樊虎，张兴裕，等.关于教师在解剖学课程教授的方法应用的研究[J].继续医学教育，2017，31(10)：48-50

[2]鲁峻峰.浅析系统解剖学教学的宜与忌[J].卫生职业教育，2014，32(10)：50-51

[3]师哲.如何培养医学生学习解剖学的兴趣[J].四川解剖学杂志，2016，24(1)：57-58

[4]梅颖.应用歌诀讲解脉管系统的效果与体会[J].中国农村卫生，2016，(8)：78

[5]吴海平，刘学敏，武志兵，等.微型视频课程在系统解剖学理论课教学中的应用[J].解剖学杂志，2015，38(2)：249-250

[6]张浩.PBL教学法在临床医学生系统解剖学带教中的应用及思考[J].中国卫生产业，2016，13(13)：129-131

[7]邓广耀.翻转课堂教学模式在系统解剖学教学中的实施与评价[J].中国高等医学教育，2017，(2)：63

[8]赵志冬，程昊，韩飞，等.“翻转课堂”模式在解剖学教学中的应用研究[J].医学教育研究与实践，2017，25(1)：113-116

[9]吴锋，李怀斌，熊克仁，等.基于试卷分析探讨思维导图及3DBody解剖软件应用于系统解剖学教学的效果[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2016，25(3)：295-298

[10]何水英，吴涛.信息化教学模式与传统教学模式的实践性研究[J].卫生职业教育，2017，35(9)：29-31

[11]杨洋，任亚丽，马小根.以“兴趣”为导向的解剖学教学研究[J].山西青年：职业教育，2015，(23)：198-202

[12]师哲.如何培养医学生学习解剖学的兴趣[J].四川解剖学杂志，2016，24(1)：57-58

[13]周君翔.激发学生对于人体解剖学和组织胚胎学的兴趣的方法及意义[J].中国卫生产业，2015，(18)：46-48

作者:张佳 孙嘉伟 李 敏 吴复琛 姚建勇 赵海璇 李洪涛 郑威楠 赵志敏 单位:1.石河子大学医学院基础医学系 2.石河子大学护士学校