人体解剖学慕课开发建设研究

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［摘要］随着慕课在网络教学中的出现，对人体解剖学慕课进行了初步尝试。采用低门槛的简易制作方式，所有的工作由老师自己完成。从编写脚本、视频采集、视频剪切和视频编辑以及慕课制作软件的应用、动画制作、声音加工处理。在制作过程中花了很多时间摸索，也走了不少弯路，但同时也积累了一些经验与同行分享。

［关键词］人体解剖学;慕课;开发建设

随着计算机网络与通信技术的迅猛发展，教育教学方式正在发生着深刻变化，近几年来一种全新的教学模式———大规模网络开放课程，又称慕课，将大学的课程、课堂教学、学习进程、学习体验、师生互动等系统、完整地在线实现［1］。本校的人体解剖学也对这种教学方式进行了初步的探索和建设。

一、制作的方式

慕课的制作有很多种方式，例如和专业公司合作，国内超星电子图书公司就和我校的多个专业进行了合作。专业公司的摄像和声音的录制效果比较好，同时动画制作和后期加工都非常纯熟，属于流水线加工高质量的合格产品。老师参与准备脚本和审片，这种方式成本高，费用昂贵。同时各门课程风格的相似性太高，没有太多个性化设计。采用的是低门槛的简易制作方式，所有的工作由老师自己完成。这要求老师除了准备脚本、熟练讲授专业课程知识以外，还要掌握视频采集、视频剪切和初步的编辑，还包括慕课制作软件的应用、动画制作、声音加工处理等技能。

二、章节的选择和知识点的设计

在现阶段初步的探索和建设中选择了四个系统，包括呼吸系统、泌尿系统、男性生殖系统和心血管系统中的心脏。这些内脏的章节，可以比较容易分割成小片段的部分。以呼吸系统为例，将其分成了呼吸系统概述、外鼻和鼻腔、鼻旁窦、咽、喉、气管支气管、肺、胸膜、纵膈。慕课讲究知识的碎片化，方便学习者利用零散的时间学习。每一小节有相对独立的知识点，时间长短不一，一般在15分钟以内。如概述的时间较短，只有3分钟。鼻的内容则相对较多，而鼻旁窦的内容相对又比较独立。因此把鼻的内容分成了两节，外鼻和鼻腔放在一起讲授，鼻旁窦单独讲授。咽虽然在课本上是在消化系统章节介绍，但是在慕课教学中，为了使呼吸系统的内容完整，也在这里介绍了咽。肺的内容比较多，有13分钟，是呼吸系统中时间最长的一小节。虽然慕课仍然以授课视频呈现，但是每一个视频更加凝聚于知识点，而不是范围较大的章节内容。同时也是多种模式的混合呈现，围绕一个知识点的记忆设计各种不同的教学方法，把相关内容以文字、图片、音频、视频、案例等形式呈献给学习者。利用丰富的教学工具在最大程度上抓住学习者的注意力，提高了学习者的学习兴趣和动力，大大提升了学习效率［2］。

三、慕课制作过程

讲课的设计完成后，要进行录像，本研究有两种考虑:第一种是老师不出现在屏幕上，以动态的幻灯片和动画为主体。这样可以非常清晰的显示授课内容，而且讲授内容的脉络非常清晰。第二种类似上课，屏幕中有部分镜头是老师居中，有一种真实的授课感，时常穿插PPT的画面和动画。这两种本研究都制作了，在试用中收集反馈，测试哪种效果更加良好。视频录制采用的高清格式的全画幅摄像，邀请专业摄像老师录制。录制完成后是应用软件进行视频剪辑，裁好视频剪辑点，完成视频编辑。然后用编辑软件进行慕课的制作，这个软件目前还没有中文版，采用的是原版软件加汉化包，软件操作界面的风格和Office软件的Pow-erpoint类似，而且可以一键导入PPT，插入视频编辑和添加声音动画等功能，软件的功能非常强大，仅应用了部分功能，比如添加标记，可以在标记里面加入文字、图片、动画等内容。还有热点功能可以轻松地产生交互式效果，从而使学习者参与其中。当然还有很多功能目前应用得不熟练，还需进一步努力开发。软件制作完成后成为网页链接的格式，可以用IE浏览器播放，不受播放器的限制。但需要学习者更新电脑的中Flash的播放插件。

四、学习评价

慕课的评价方式。慕课多采用计算机自动评定，网络考试等方式评估学习效果。软件支持多种测试方式，有判断题、单选题、多选题、配伍题、图片热点题。已成功开发了上述多种评价方式穿插在各小结或各章节的结尾。值得一提的是其中图片题目很适合人体解剖学这种形态科学。可以通过学生点击图片上的位置来判断学习者是不是已经掌握了相应的结构。这种题目类似填图题。在网易、爱课程等网络平台投入使用以后，得到医学生和非医学专业的学习者的广泛好评，也极大提高了医学生的学习兴趣。

五、如何提高慕课的学习效果

人体解剖学是一门古老而重要的形态学科，其最大的特点是名词繁多，结构繁杂、缺乏推理，枯燥难记，学生很容易产生厌学情绪。据资料显示，美国慕课的完成率不足10%，中途退课的主要原因就是逐渐对课程失去了兴趣。如何确保人们在学习过程中始终保有动力，能否有效地激发学生的学习兴趣是人体解剖学慕课成败的关键［3］。由于慕课授课时老师见不到学生，学习者又是比较自由开放式的学习，受到干扰的因素比较多，所以除了常规的专业知识的讲授以外，同时还增加了一些激发学习者学习兴趣的相关内容。比如鼻中隔偏曲容易出现打鼾，打喷嚏时喷出的气体速度有多快，当人打喷嚏时为什么都是闭着眼睛，什么是咖啡馆救命法，边说话边吃东西有什么危险，铁肺是怎么回事等等。类似这些可以引发学习者的讨论。学习者除了掌握所学习的知识，更可以提升对知识的运用能力。

六、慕课在本科教学中的实践与建议

我校人体解剖学的教学随着三明治教学改革的实施，学生在课堂上讨论的时间越来越多，课堂上更多的是知识的理解和应用。这种模式要求学生在课前就要对知识点有预习，和目前翻转课堂的模式有些相似。人体解剖学慕课正好为学生提供了课前预习的有效资源。选取本校2016级的医学科学实验班34名学生进行慕课教学加传统授课为实验组，2016级检验班29名学生进行常规传统授课为对照组，对两组学生期末的成绩做比较，结果如下(见附表)。由附表可见，实验组学生平均得分高于对照组，两组学生的理论考试成绩差异非常显著(P＜0.01)。(一)由以上结果思考慕课的优势体现在以下几个方面。1．提高学生学习的主观能动性。人体解剖学慕课改变了传统的学习方式。学生可以在课前的任意时间，反复多次的学习重要的知识点。避免了传统大课听过就忘，只能依靠PPT和课堂笔记来复习的局面。学生自主学习，有更大的时间和空间的自由性，主动学习的积极性增加了。2．提升学生自学能力。通过人体解剖学慕课的方式学习，学生需要课前掌握相关的知识点和查阅相关资料，以便在课堂上展开讨论。这种学习方式很好地培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的自我学习能力。因为学生课堂上想要有效地展开讨论，需要把预习的压力转移到慕课的学习上。传统课堂上学习的新知识提前在上课前完成，而将课后复习消化吸收知识的过程放在课堂上进行。这样可以明显提高学习者的自学能力。3．知识内化的效果更牢固;人体解剖学慕课不只是让学生上课前随便听一听，更重要的是知识点的课堂讨论，因此学生必须达到慕课学习的效果。在课堂上，通过学生小组讨论以及和老师的交流互动使思维更加开放;老师也能够根据学生讨论的情况有重点地答疑，还能更加好地落实因材施教。教师指导的针对性也会更加强，同时会使老师和学生的交流互动更多，效果更好［4］。从而增加学习者的学习成就感。(二)人体解剖学慕课教学的不足之处。大部分学生都觉得解剖学慕课讲解清晰、知识点理解透彻，效果好。但也有少部分学生提出如何有效的约束自己按时学习慕课，除了邮件的及时提醒，最好能结合手机应用平台，通过微信或短信的方式按时提醒。这些还有待于进一步改进。对于解剖学慕课的建议，除了人体解剖学慕课的制作要有精制高水平的多媒体课件，包括视频、动画、图片、声音、文字，进行无障碍连接，画面精美，视觉效果好，达到让学生较好地掌握解剖学知识的要求。对于教师的讲授，要求专业性与艺术性相结合，能够吸引学生。教师的举止仪表和着装要体现当代大学教师的精神面貌和风采，使之达到理想的课堂效果。同时在慕课中穿插社会热点问题，引导他们关心时事，思考社会问题。

总之，随着慕课越来越多的应用，人体解剖学如何更好地融入慕课并让学生真正的方便快捷的学习。应进行更加深入的改革探讨，不断总结和改进人体解剖学的慕课教学，从而提升医学人才培养质量。

［参考文献］

［1］欧阳丽斯，罗涛，初国良．“慕课”背景下人体解剖学教学改革的探讨［J］．解剖学研究，2015，37(1):78-80．

［2］李正莉，王春旭，肖海涛，等．形态学国家级精品视频公开课的建设经验与体会［J］．中国组织化学与细胞化学杂志，2015，24(3):281-283．

［3］王春旭，王绪武，雷红英，等．Sandwich教学法教案编写的体会和建议［J］．中国高等医学教育，2014(3):99-100．

［4］王春旭，周厚纶，李正莉，等．系统解剖学sandwich教学法教案编写体会［J］．局解手术学杂志，2012，2(1):103-104．

作者:王春旭 李正莉 肖海涛 周厚纶 徐 阳 单位:1.华中科技大学同济医学院解剖学系 2.华中科技大学电教中心