系统解剖学课堂教学探讨

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摘要：以医卫码头云平台为载体，在临床医学《系统解剖学》课堂教学中通过构建云板书课件、创设云板书链接、制作云板书二维码，实施云板书线上线下教学，提高学生自主学习能力，拓展学生获取相关知识的信息渠道，促进学科知识渗透融合。真正实现以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式转变，逐步让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。

关键词：系统解剖学，课堂教学，云板书教学

《系统解剖学》是医学各专业基础核心课程，与医学后续课程以及临床各科联系密切。长期以来，国内各医学院校《系统解剖学》课堂教学基本上都是采用PPT课件授课，该授课模式教学内容比较系统，规范；但它同时存在着重知识传授，轻能力和素质培养的缺陷，尤其是在学生自主学习能力培养和临床思维发展方面得不到足够的重视和落实［1］。在网络如此发达的今天，这种教学方法对高等医学院校的学生们越来越不受用。鉴于此，本课题组以医卫码头云平台为载体，通过构建《系统解剖学》课程云板书课件，并实施网络平台下的云板书教学。经过二轮的教学实践，取得了比较满意的效果。

1云板书教学概况

云板书教学是教师通过搜集课程优质资源，利用photoshop软件，构建格式规范的教学地图，并将教学地图上传到专业网络平台，在网络环境下展开的教学活动。云板书教学的关键在于云板书的构建，它包含二部分内容，其一是云板书课件的制作，它需要大量优质资源做铺垫，其二是以云板书课件为载体创建云链接，它需要教师具备广博的多学科知识。云板书课件通常采用JPG和PSD二种格式保存，以满足学科知识不断更新和信息不断拓展的需要；云板书课件全天候挂在网络上，只要网络通畅学生便可以不受时空限制自主学习，学生可以根据自身的需要或兴趣有目的地对学习内容进行重复和拓展，便利了学生的温故知新；云板书课件可以拷贝给学生，在缺乏网络条件时学生照样可以浏览自学，巩固了学生的学习自主权；以云板书课件为载体，通过创建云链接标注，实现优秀网站信息、视频、图片等资源的网络共享，促进不同学科知识的交叉渗透融合，促成临床思维能力的培养。和传统PPT课件教学相比，云板书教学的最大优势是激发了学生自主学习能力，打破了学科知识壁垒，拓展了学习视野，培养了学生临床思维能力。

2云板书的构建

2.1云板书格式

依据目前课堂教学屏幕投影尺寸和实际听课学生人数，我们将云板书课件（图片）的画布宽度固定为150cm，高度则根据知识点内容多少而定，一般设定为450~750cm左右，分辨率设为72像素/英寸。系统解剖学云板书课件主要由文字和图片二部分内容构成，云板书左侧1/3左右版面用于主要知识点文字描述，右侧2/3左右版面用于图片等插入。云板书课件内的主标题、分标题、正文文字部分分别采用黑体4号加粗、黑体4号和宋体小4号字编排，云板书内的图片大小要求在600像素以上，以保证课堂教学时图像的清晰度和放大要求。

2.2云板书内容

2.2.1云板书课件

一般由标题、知识概要、正文、思维导图、专业名词、问题思考等部分构成，标题按照人民卫生出版社第8版《系统解剖学》章节目录要求编排，考虑到各章节主要知识点分布多少不同，我们将系统解剖学课程中的21章内容分解成28个云板书课件，每个云板书课件囊括一个完整的知识体系。云板书课件中的知识概要栏目主要介绍该知识体系的概况、相关学科的联系、临床应用价值等，相当于引文或导学；正文栏目一般由2部分内容构成，即主要知识点描述和优质图片等资源展示；思维导图栏目以图表格式凝练各知识点，使知识点脉络清晰，便于学生思维记忆［2，3］；考虑到解剖学专业名词繁多且重要，我们特设解剖学专业名词栏目，呈现重要专业名词，并加以科学解释；问题思考栏目则通过设立与该知识点相关的重要医学问题，帮助学生带着问题预习，围绕问题听课，结合问题思考。

2.2.2云板书链接

在网络环境下打开医卫码头（www.yiweimatou.com）云平台，在主讲管理台页面找到“个人资源管理”栏目并打开，展示云板书管理窗口，跳出上传的全部云板书课件，选择需要的云板书课件，点击“编辑”，在跳出的页面里根据教学需要创建链接标记，与事先浏览过并认可的专业网站、图片库、视频库相链接，还可以直接通过标记插入自编的学习资料等学习资源，学生在线时只要点击云板书课件上的不同标记便可进入相应的链接地址，浏览网站资源，下载网络图片，观看网络视频。

2.2.3云板书二维码

上传的云板书全部有二维码标识，学生通过手机扫描二维码可即时进入相应云板书界面，便于学生自主学习。

3云板书教学实践

我们以人民卫生出版社第八版《系统解剖学》教材内容为依据，以医卫码头（www.yiweimatou.com）云平台为载体，在2014级、2015级临床医学专业学生《系统解剖学》课堂教学中实施云板书线上线下教学。我们的做法是：以授课班级为单位建立解剖学微信群，以寝室为单位建立解剖学学习小组，寝室长同时担任学，负责本寝室成员学习情况记录，组织寝室成员开展自主学习活动，落实老师布置的学习任务，每次课前以寝室为单位布置预习内容，并组织小组讨论，寝室长负责记录每位同学的预习讨论情况，并将每位同学的预习讨论结果作为平时成绩记入期末考评，经预习和集体讨论后仍无法解决的问题于上课前通过微信反馈给授课老师，老师课前收集好各学习小组反馈的问题，在课堂教学中着重围绕这些问题展开讲解，而对于学生已理解的知识点不再作讲解。根据系统解剖学学习指南的要求，改革授课形式，将40min的课堂教学内容分解为数个10min甚至更小的“微课程”［4，5］，其中穿插图片、视频以及多个小问题，合理控制时间，巧妙设计问题和答案。旨在从根本上改变传统课堂教学教师满堂灌现象和学生“上课记笔记，课后看笔记，考前背笔记，考后全忘记”的学习模式。

4云板书教学效果分析

4.1提高了学生自主学习能力

通过课前预习，激发每一位同学自主发现问题，并通过线上线下查阅资料解决问题，对于解决不了的问题进行小组讨论，发挥寝室成员集体智慧，经讨论仍然解决不了的问题，交由课堂解决；课堂上老师主要围绕学生悬而未决的问题进行讲解，由于这些均是学生百思不得其解的问题，学生听课兴趣浓厚，学习积极性激增，课后通过布置相关的解剖学综合性问题，由学生课后查阅讨论解决。通过课前、课堂、课后三部曲的激发，每位学生均反复体验了自主发现问题时的惊奇感，自主解决问题后的成就感，以及求知探索过程中带来的乐趣，学生自主学习能力有了显著提高。

4.2拓展了学生获取相关知识的信息渠道

除了线上利用云板书课件和云链接提供自主学习资源外，学生还可以带着问题到图书馆、阅览室查阅相关资料，在资料查阅过程中，实现线上线下信息互补，拓展学生获取相关知识的信息渠道，激发学生探索未知的内驱力和学习动机，不断开阔学习视野，成就未来。

4.3促进了学科知识的渗透融合

学生在探索解决问题的过程中，随着已有问题的不断解决，更深入的跨学科问题会在查阅资料的同时不断涌现出来，真是一波未平一波又起，而这种情景的出现会自发地激起学生一浪高于一浪的求知欲，在这样的良性循环下，学科间的知识壁垒荡然无存，不经意间跨学科知识得到充分融合。

4.4对网络环境提出了考验

课前、课中、课后诸多环节的学习始终离不开良好网络条件的支撑，学生手机端二维码扫描后云课件的呈现同样需要高效网络环境的支持，因此，云板书教学需要赏心悦目的网络环境。

4.5对教师水平提出了严峻挑战

虽然大量的时间都是学生自主学习，发现问题、解决问题过程也主要由学生自主完成，但是，学生解决不了的问题往往比较棘手，而且这些问题很多都是跨学科的，对于长期从事单一解剖学教学的老师来说无疑是一大考验，来自学生端的问题倒逼着老师们不断求知探索，以不断扩充知识容量。

作者:吴仲敏 汪旭明 陈永峰 单位:台州学院

参考文献：

［1］龚克.建设创新型国家与大学人才培养模式的改革［J］.中国高教研究，2006（11）:16-18.

［2］柯纯.巧制思维导图提高课堂实效———以译林版《牛津高中英语》为例［J］.江苏教育，2016（43）:72-73.

［3］刘艳芳.思维导图在解剖学基础教学中的应用［J］.卫生职业教育，2015（23）:44-45.

［4］单从凯，王丽.微课程的开发与应用［J］.中国远程教育，2013（12）:74-77.

［5］黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发［J］.现代教育技术，2013（05）:31-35.