慕课教学人体解剖学论文

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1慕课的优点和特征

1．1大规模的（Massive）

我们已从E时代，跨进现今的大数据时代，社会呈现了信息爆炸的趋势。基于海量的信息和云计算技术的发展，信息通信技术的成熟不仅带来技术的变化，更提供了看世界的全新视角。人们的决策将日益基于数据和分析而作出，而非过去那样更多地凭借经验和直觉。教育也顺应潮流，和传统课堂授课几十甚至上百学生相比，慕课的所面对学习者的数量绝对堪称大规模的，慕课平台对听课注册人数一般是不限制的，也就是世界上任何角落的任何人都可以参加慕课课程。至2014年底，Coursera平台上已经有超过600门课程，已注册学习的学生人数超过了800万，edX和Udacity也超过170门课程，学生已经达到175万［2－3］。同时慕课也促使教师发现了课堂教学上无法发现的问题，比如在面授的课堂上1～2人犯同样的错误，或许教师并不太在意，但是在上万人的课堂上出现200甚至2000人犯同样的错误，就足以引起教师的重视。得益于慕课的分析追踪软件，海量的数据呈现在教师面前，教师可以根据大数据判断学生的学习掌握程度，不同类型学生学习的特点等，针对不同群体设计相应的教学方法，也更容易发现学生的薄弱环节，这是面授课堂无法比拟的。

1．2开放的（Open）

在慕课平台上所有的课程资源和课程本身都是开放性资源并且免费，这是慕课最吸引人的地方，无论是在校学生还是和在职人员均可藉此获得新的知识和技能，以提升他们自身的水平能力。如果学习者需要认证学分取得学位，只需要支付相应的费用即可，但即使这样也远远低于在学校攻读学位所支出的教育成本。

1．3在线的（Online）

慕课还有的优势是它打破了时间与空间的局限性，每一位学习者可以根据自身的特点与情况来安排学习，他既可以在集中的时间来学习或者利用零碎的时间学习，不再拘泥于课堂上面对面的授课模式。在慕课平台上课程和学校众多，学习者可以根据自身的兴趣选择课程、喜欢的学校以及适合自己的听课方式。

2慕课对传统解剖学教学模式的挑战和局限

2．1慕课的教学内容呈现方式多样化

传统的解剖教学是教师在课堂讲授理论知识，在实验室指导学生认识人体结构，形式单一，手段局限，学生往往在有限的课堂时间里难以掌握大量的解剖学知识。虽然教师在课堂上利用多媒体、图片等手段对教学内容进行展示，但是由于时间的限制，教师在课堂上难以插播大段的视频、讨论病例或使用其他教学方式，因而容易造成“满堂灌”式的教学。同样，依靠实验课有限的时间让学生认识大量的人体结构，让学生难以消化所学内容，因而造成学生上理论课“听不懂”，上实验课“看不懂”，教学效果不高。而且传统的教学模式使学生更依赖于老师，希望教师在课堂上可以重复多次讲授以期达到被动吸收知识的目的，缺乏独立自主的学习的过程，造成教学资源的重复浪费且教学效果低下。而慕课主要以学习者的自我学习为主，以主观能动的方式去吸收所学，相比较于被动学习，更能提高知识的掌握。在慕课中教师可以打破传统的以章节为分隔的教学模式，而改以知识点为中心，虽然仍呈现授课视频，但是每一个视频更加凝聚于知识点而不是范围较大的章节内容。而且慕课常以多种模式混合呈现，围绕一个知识点的记忆设计各种不同的教学方法，把相关内容以文字、图片、音频、视频、案例等呈现给学生，利用丰富的教学工具在最大程度上抓住学生的注意力，提高了学生的学习兴趣和动力，大大提升了学习效率。

2．2教与学的互动增强

虽然在传统课堂上教师与学生可以进行面对面的互动，但在有限的课堂时间难以一一解答上百学生的问题。在慕课中则可利用大数据收集学生的常见问题，利用软件自动解答学生。同时这些大数据可以令教师更容易发现学生的薄弱环节，在教学设计上能更有针对性。慕课在授课过程中，可以通过计算机软件，设计众多的教学互动环节，将许多问题和知识点连贯起来，比如围绕某知识点设计测试题、病例，并开展网上的课堂讨论，而这些讨论不仅仅只限于教师与学生之间，在学生之间同样也开展讨论，学习者之间的讨论使他们更能发现自己学习上的不足。通过小组讨论、同伴互评系统、学生领袖等一系列的互动环节，可让学习者在一定程度上能够展示所学，调动学生的积极性，深化所学。学生的所学能更好地反馈给教师。

2．3打破时空局限，教学形式更加有效

慕课学习主要是在网上完成，不受地域和时间的限制，学生可根据自己的实际情况安排学习时间和空间，人的高效专注时间长度在15～20分钟左右，慕课课程内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。在视频授课过程中，学生可以反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎是做不到的。

2．4慕课的局限性

慕课同时也存在其局限性，由于慕课的学习靠学生的自觉性，因而学生很容易弃课。2013年，宾夕法尼亚大学研究生院针对他们在Coursea上的16门课程做了课程完成率统计，只有4％的人真正完成了课程学习，有些报名者只是将课程看作是一个演讲。因此慕课课程的学习不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课，课程持续时间应与大学教育一样，约8～12周，教学每周分模块进行，每周都要对学生所学进行检测和评估，以检验学生的掌握程度，另外还鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题。某些课程传统教学仍必不可少，比如局部解剖学课程，它需要学生亲自动手去体验和探索，在实体上解剖找出人体结构才能真正掌握该门知识，这是慕课所不能给予的。

3如何利用慕课背景下深化解剖学的教学改革

3．1提高课堂的教学效果

我们可以借鉴慕课的教学特点和成功经验，提高课堂授课效率，提升授课质量。可以利用慕课平台，教师在课前向学生提供相关内容的文字、图片、视频和案例等资料让学生自主学习，课堂授课时，主要对疑难点进行讲解，并组织学生对学习内容进行讨论、互动答疑、共同探究等。这种先学后教的全新教育模式将更加积极地推动学生学习的积极性，更能激发学生的参与度，促进知识和能力的内化。同时在课下通过慕课平台建立科学有效的学生学习效果评估体系。传统课堂教学更加注重老师“教”的评价，但较少注重对学生“学”的评价。其实，学生学习效果应该是教学过程中更值得关注的因素。

3．2提高学生的学习能力

传统的课堂老师在讲坛上讲、学生在下面听，这种教学模式的授课效率已是有目共睹。学生学习掌握所学知识固然重要，但更重要的是提升学生通过掌握知识而独立运用的能力。我们可以利用慕课平台使学生能够综合运用所学人解学科的理论方法自主发现问题，独立分析并解决问题，锻炼系统和创造性思维，提高信息获取、知识更新和持续性学习的能力，不断拓宽知识面，提高自身修养与业务水平。慕课席卷全球之际，不可避免地对人体解剖学实体课堂教育带来了诸多挑战，同时也带来了更多机遇。我们应在慕课的背景下进行更加深入的改革探讨，将慕课教学理念引入人体解剖学教学实践当中，从而提升医学人才培养质量。

作者:欧阳丽斯罗涛初国良单位:中山大学中山医学院人体解剖学教研室