动物实验教学与人体解剖学论文

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1材料与方法

1．1方法

主要从学习成绩、知识拓展能力两个方面进行比较研究。学习成绩包括期末理论考试和期末实践技能考试成绩；知识拓展能力测试采用笔试方式，两组使用相同的教材，按教学大纲的要求进行常规的人体解剖学理论教学和实践教学，但实验组增加了动物部分器官的解剖和化大为小的实践技能测试，采用统计学方法对两组成绩进行处理分析。

1．1．1选择性增加动物部分器官的解剖

①选择猪的脊柱，解剖并观察连结椎骨的韧带、椎间盘的结构。观察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖观察其结构并与人眼相比较。③开胸观察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋间血管神经及交感干等。④解剖猪心，观察心房心室的结构及心脏的瓣膜、腱索、乳头肌等。⑤剖腹观察羊的肝、胆、胃、肠、肾、腹膜及腹膜形成的结构等，冠状面切开猪肾并与人肾结构相比较。⑥解剖牛的膝关节，观察半月板、前后交叉韧带等。⑦选择羊的新鲜股骨，锯开观察骨膜、骨密质、骨松质、骨髓腔、骨髓等结构。

1．1．2化大考为小考的实践技能测试

将实验组班级分成10个小组，每次实验时，把实验目的和内容发给每个学生，实验结束时，抽取一组学生进行提问及复述实验内容及过程，然后教师根据学生答疑的情况打分（小考），因为每次实验抽取哪个组不确定，所以全体学生都能聚精会神对待实验的各个环节，以期掌握实验的全部内容，从而实现检测时达优。对照组实验时，不进行平时的小考式测试，在期末与实验组同时进行实验技能考核（大考）。

1．2统计学方法

所有数据输入统计软件SPSS13．0进行处理，计量资料采用t检验，计数资料用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组学习成绩比较

两组成绩呈正态分布，无论是理论成绩还是实践技能成绩实验组平均成绩均明显高于对照组，且实验组80分以上高分段学生明显多于对照组，差异有统计学意义（χ2＝7．24，P＜0．05）。而对照组79分以下低分段学生多于实验组。

2．2两组知识拓展能力测试平均成绩比较

两组成绩均呈正态分布，实验组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05），各类型题目的平均得分两组比较差异也有统计学意义（P＜0．05），其中总分、各题型得分实验组均高于对照组。

3讨论

实验教学既反映学生掌握理论课内容的广度与深度，同时也反映学生对实验原理和实验方法有关的新知识的自学能力和探究能力。解剖实验教学具有较强的实践性和操作性，是学生提高学习医学知识兴趣的一个切入点。目前尸源的匮乏是影响解剖学实验的最大瓶颈，国内外的一些组织机构正在开展关于虚拟实验的研究工作，比如麻省理工学院就有一个在线解剖学网络实验室，他们开发并投入了使用解剖学虚拟实验系统为学生课前预习解剖实验和课后复习巩固实验提供了可重复实验操作的平台，学生可随时通过校园网登录该平台进行重复模拟解剖实验，操作不受时间和地点限制，通过人机对话学生能够观察实验现象，提高了实践教学效果和质量，虚拟实验系统尽管有诸多优点但与实物操作之间还是存在一定的差异，虚拟实验的过程给人的感觉如同网上游华山，看得到摸不到，而且无法遇到实际操作过程中可能会出现的各种复杂情况等，因此，该系统只能作为解剖学实验教学的辅助手段不能替代传统实验教学。为了弥补学生学习时观察实物标本的不足，我们在指导学生充分观察人体标本的基础上补充动物部分与人体相似的器官解剖来加强实践教学环节，增加了学生的实践机会，使学生更直观的观摩或亲自进行解剖实践，不但促进了实践技能的提高，同时通过人与动物结构的比较促进了对解剖理论知识的理解与感悟。如脉管系统中的心脏，既是教学的重点又是难点。要准确掌握心脏位置、冠状窦开口部位、左右冠状动脉起始、心腔内瓣膜的形态位置及血流方向等，必须认真仔细观察心脏的标本及模型。但实验室中人体心脏标本在数量上难以满足教学任务，而心脏模型与真实心脏差别较大，学生在观察过程中对瓣膜、腱索、乳头肌等重要结构多有损坏，冠状窦及开口很难准确在模型上展示，给学生正确理解心脏的结构带来困难。由于猪心与人心大小相近，结构相似，而且资源丰富，本研究采用猪心替代以弥补人体心脏标本不足。在实验中，指导学生观察猪心的外形，识别心房、心室等结构；观察猪心的内部形态和结构，切开猪心后，指导学生观察心室壁、瓣膜等结构的形态；在观察房室瓣关闭及动脉瓣关闭等心室情况时，可采用猪心灌水进行实验观察。解剖猪心之后，通过与人的心脏标本的对比使学生对人的心脏结构、形态、功能等方面有了进一步的了解。再如实验室中的干骨标本与新鲜的骨标本之间有较大差异，在实验时先对瓶装人的股骨湿标本进行了示教，然后选取剔除肌肉的羊股骨数根让学生与人骨进行比较，揭起骨膜，用钢锯纵形锯开，观察新鲜的骨密质、骨松质、骨髓、骺线、滋养孔等结构，如此实验不但激发了学生的探究热情而且增加了过程体验，提高了学生的动手能力。再如关节的结构，实验室多为瓶装示教标本，因为浸泡时间长多有变色，关节囊显示不够清楚，尤其前后交叉韧带的作用更是难以理解，通过人的膝关节标本的示教再解剖牛的膝关节，从剥离侧副韧带到切开关节囊，从关节腔的打开到关节面的展示以及交叉韧带的出现，学生是在亲手剖割探寻中有所发现，是从局部到整体的渐进过程，附合学生的认识规律，通过人和牛膝关节的比较，给学生的印象比单纯的观察示教标本或虚拟课件要深刻得多，在此不一一而述。两组学生无论从理论成绩还是实践技能或拓展能力成绩，实验组均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。当然，这里必须指出的是动物器官解剖只是人体解剖实验的补充，而不能与人器官解剖划等号，更不能纯粹用动物解剖代替人体解剖。我们在教学中也介绍了比较解剖学的相关知识，并将补充的动物标本和人体标本做对比观察，既能提高学生的学习兴趣，又能使同学对结构进化，结构与功能协调统一有了更直接的认识。实验考试是解剖教学过程中一个不可缺少的重要环节，重视实验考试，不断总结经验，完善考查制度，使之能更客观、公正地反映学生运用基本理论知识解决实际问题的综合能力，真正成为辅助和检验解剖学教学的有效手段。常规的解剖学实验考试多在期末进行，考试形式与理论考试差别不是太大，由于受传统教学模式的影响，在实验教学过程中重知识，轻能力；重结果，轻过程；重双基，轻思维，阻碍了学生整体素质的全面发展。学生对平时的实验没有引起足够的重视，只是为了应付期末的考试才突击复习，死记硬背，对提升实验教学效果发挥的作用不大。从学习的效果来看，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。根据考试能激发学生学习动力这一现象，改革解剖学实践技能考试，采取化大考为小考的方式，每次实验课开展测试积分，虽然测试结果未必都很准确，但却明显促进了学生对实验课的重视同时提升了学生的能力发展。在实验中坚持过程和结果并重的原则，学生经历了知识的形成过程、概括过程、归纳过程和能力提升过程。学生在观察、实验、推测、验证、推理的过程中，尝试到了探究的乐趣和成功的喜悦。为了取得较好的测试结果，学生的学习由被动变为主动，师生之间和学生之间的提问、交流明显增多；学生在测试时注意力集中并能都得到大家的关注、支持和鼓励，增强了自尊心和自信心。

总之，我们在补充动物部分器官解剖及改良实验检测方面做了一些尝试，收到了较好效果，为了进一步提高解剖学教学与实践的水平，有待进一步探索与实践。作者:单位: