药学专业教师核心素养提升探索

导语：药学专业教师核心素养提升探索一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：教师在高等教育中起主导作用，教师核心素养的高低是双创教育成败的关键。在药学及临床药学专业学生培养中，教师队伍建设是培养创新型药学人才的重要保障。论文以南京医科大学药学院为例，针对目前学院教师核心素养提升存在的问题，提出解决方案，以期为药学双创人才的培养奠定基础。

关键词：双创；教师；核心素养

医药行业一直是关系国家经济增长和人民健康事业的朝阳产业[1]。总理曾做出批示，要求有关部门加快落实抗癌药降价、政策保供等相关措施，要“急群众所急”，推动相关措施加快落实到位。如何实现老百姓的诉求及总理的批示对药学这门直接关系人类生命健康的学科提出了更高的要求，那就是创新。培养药学创新创业人才是药学高等教育目前的首要任务。药学及临床药学专业的教学目标是培养具有高尚的药学职业道德、良好的科学素养和创新精神，具备扎实的药学基本理论和实践技能、医学知识及相关自然科学知识，能够从事临床合理用药、治疗药物检测、新药临床评价、药学信息与咨询服务、药物研究与开发、生产、检验、流通、使用和管理、药理实验与评价、药物制剂与剂型设计制备等方面的科学技术人才。在“万众创新，大众创业”背景下，新药研发、营销渠道和管理模式的革新亟须自主创新思维，提升学生创新意识和能力已成为药学专业人才培养的核心任务。[2]药学教育实践性和应用性强，高水平和高素质教师队伍尤其是教师所具备的核心素养是对药学及临床药学学生创新创业教育顺利开展实施的重要保障。

一、教师核心素养的培养存在的问题

1.师生对创新创业主动性不够。创新创业教育在我国起步晚，教师对创新创业教育的认识模糊。学院师资结构有待调整，基础学科高级职称比例偏低，多年的教学习惯和传统教学方式根深蒂固，课堂教学仍是传统的“满堂灌”、“填鸭式”，老教师限于自身知识体系等原因无法有效开展创新创业教学；师资年龄结构有待优化，学院35岁以下青年教师占教师总数29.82%，相当一部分教师没有受过师范教育的培训，存在教学经验缺乏、教学技能不高、主导驾驭创新创业教育能力差等问题，同时，也存在出校门即上讲台的现象，教学能力亟待提升；双创教育的激励考核评价体系有待完善，由于学生对创新创业授课模式和考核理念不够理解并不能很好地适应，主动创新创业动力不足，影响了教师在创新创业教学中的积极性和主动性。2.教师对双创人才培养的投入有待增加。双创导师在对学生进行指导时肩负着帮助学生树立正确的双创观念、掌握基本的双创知识和理论、熟悉创业的流程和方法、提高社会责任感、培养学生创新精神和创业能力的职责。相当一部分教师重视科学研究，把时间和精力放在学术论文的发表和相关课题的申报上，仅限于上好课、做好科研、绩效考核达标，忽视了对人才的培养，教师对学生的专业规划、职业发展、论文指导、自主科技创新、就业工作指导等投入的时间、精力和耐心欠缺。3.“双师型”师资缺乏。学院从事“双创”教育的教师都是从学校毕业直接应聘到高校进行工作的。在具体的实践操作上由于教师自身没有创业经历，缺乏创业经验，不能提供有效的创业咨询建议，在指导学生创业过程中，缺乏信心。

二、提升教师核心素养和能力的途径

1.规范创新创业竞赛。《南京医科大学大学生学科竞赛组织管理办法》明确了大学生学科竞赛组织机构，由分管教务处、学生工作处、研究生院和科技处的副校长任组长，教务处、团委和学工处负责人为秘书长，人事处、研究生院、科技处、财务处和二级学院党政负责人为工作组成员。工作组负责研究与学科竞赛相关的工作方案并进行赛事安排，调研起草学科竞赛的相关文件。各学院在院级创新创业工作领导小组下成立相应学院竞赛工作组，对接并负责各学院内赛事工作。成立校院两级专家组，建立导师库，负责校内培育项目和竞赛项目指导、参赛项目的遴选和参赛团队的选拔。设立竞赛工作专项经费、竞赛奖励专项经费。竞赛工作专项经费主要用于资助备赛培育项目和竞赛参赛项目的研究工作；组织开展相关学术科技活动和各项竞赛；校赛、省赛和国赛参赛费用；指导教师酬金和外请专家评审费等。竞赛奖励专项经费奖励在省级或省级以上竞赛中获奖的参赛项目成员和指导教师。竞赛全国特等奖团队前3名成员、全国一等奖/金奖团队前2名成员给予免试研究生资格，“5+3”学生可优先双选，一年级学生可获转专业面试资格；对获得学科竞赛全国特等奖团队第4-8名成员、全国一等奖/金奖团队第3-8名成员、全国二等奖/银奖团队前8名成员、全国三等奖/铜奖团队前6名成员、省级一等奖/金奖团队前5名成员给予面试研究生“绿色通道”申报资格。指导学生参加学科竞赛的教师在申报各级各类技术职务时，经校竞赛工作组认定，该工作可折合成教学工作量并予以认定；以参加学科竞赛学生为发明专利人或软件著作权所有者的，均按学生外排名第一的教师业绩予以认定，并发放科研津贴奖励。2.积极主动优化教师队伍结构。学院着眼于国际知名高校和研究所，在继续坚持进入教师队伍的学缘结构按照国际知名高校、国内其他知名院所、本校“333”比例前提下，逐步减少本校毕业生的留校比例，加速教师培养国际化进程。同时，学院制定了政策，并采取教学能力提升专项计划培养的方式，努力培养一批国际视野开阔、实践经验丰富、教学能力强的青年教师，提升师资队伍的综合实力。学院加强教学名师的培养与引领示范作用的发挥：加大校级教学名师的培养力度，从引进的年轻人中培养人选，不断创造条件、强化目标、积累成果、提高质量，为实现国家级及省级教学名师的突破夯实基础；将国家级教学名师培养与优秀教学团队建设相结合，鼓励和支持培养对象进行教学团队和学术团队建设，形成教学名师与教学团队协同共生的局面。3.加强教师教学投入。学院对教师进行分类管理，教师岗位分为教学为主型、教学科研并重型和科研为主型。学院坚持高级职称教师为本科生上课的基本制度，按照学校规定确定各级教师岗位讲授本科课程的学时数和比例。注重提升学生创新创业意识，形成厚基础、宽口径、广适应的人才培养模式。开展本科生导师制，积极组织本科生早期接触科研训练。加强校企联合，以本院科研实验室为依托，建立校外教育实习基地，开设双创讲坛及药学实践与应用课程，将创新创业教育与专业教育融合。让学生在实践中提高创新能力，增强创新意识，培养产学研结合的双创人才。

三、展望

“双创型”人才的培养越来越受到国家和高校的重视。相信随着创新创业教育的深入开展，通过不断强化药学院教师的创新创业意识，提升药学院教师的核心素养能力，将核心素养融入各教学环节，将会对培养高素质药学人才、创新型人才、实用型人才奠定坚实的基础，同时实现我国医药行业传统发展模式的转变，突破各种约束条件的阻碍，依靠产业变革与技术突破形成新的竞争优势，加快新旧动能转换，培育药学行业新的增长点，在激烈的国际竞争中赢得先机。

参考文献：

[1]罗娇艳.从创新创业视角谈药学应用型人才的培养———以广东药科大学为例[J].中国高等医学教育,2017,(9):15-16.

[2]顾莹,卢建华.浅析“互联网+”背景下药学专业创新型人才培养[J].南京医科大学学报:社会科学版,2016,(5):420-422.

作者:冒小璟 张振琴 辛洪亮 单位:南京医科大学药学院