翻转课堂在医学专业大学英语的应用

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【摘要】当今时代信息技术迅猛发展，网络已越来越多地融入政治、经济、文化、教育等各个领域，新型的教学工具和教学方法不断涌现。纵观各医学专业的大学英语教学，目前普遍存在着学生学习积极性不高、教师教学方法陈旧等多种问题。为了从整体上更好地提升医学专业大学英语教学的质量及水平，笔者将以智慧树平台为依托的新型翻转课堂教学模式系统应用于锦州医科大学英语课程的讲授中，力求更好地帮助医学专业学生构建英语知识体系，达到最佳的英语学习效果。

【关键词】医学院校；医学生；护理；口腔；临床医学；药学

当今时代信息技术迅猛发展，网络已越来越多地融入政治、经济、文化、教育等各个领域，新型的教学工具和教学方法不断涌现[1]。在医学院校各专业大学英语教学中，传统的“教师课上进行知识讲授，学生在课下独立完成教师所布置作业”的传统教学方式受到了严峻的挑战[2]。近几年，以智慧树平台为依托的新型翻转课堂教学模式在锦州医科大学的英语课程讲授中得到了较为广泛的应用。

1翻转课堂教学的基本特征

翻转课堂又被称之为“颠倒课堂”或“反转课堂”，它最早起源于美国，在2006年首次被提出，之后在全美得到普遍推行。在经过萨尔曼·可汗不断的改进和创新之后，翻转课堂逐步走向世界，并得到了教育领域专家及学者的认可。翻转课堂作为一种新型的教学模式，它将教学任务、授课内容及学习时间进行重新规划与分配，引导学生根据自身的特点和学习需要，合理地制定学习目标，安排学习进程[3]。其基本特征主要体现在以下2个方面。

1.1教师角色的转变

在五千年的中华文明历史长河中，高居圣坛之上、恪守师德尊严一直是对于教师角色的神圣定位。教师是整个课堂教学的中心，是知识的传播者和讲授者，教学模式讲究规范严谨、细致认真。在对国外先进的教学理念及时引入借鉴的基础上，基于信息化云平台的翻转课堂教学，为学生营造了自主探究、互动合作，师生之间平等交流的良好氛围，实现了教师角色的转变[4]。在医学专业大学英语教学中，教师已逐步转化为医学生课内外学习活动的组织者、管理者、监督者和评价者，通过制定科学合理的教学策略，帮助学生顺利完成英语学习任务，构建英语知识体系[5]。在新形势下，医学院校教师角色的翻转必将对大学英语教学形态的发展产生深远的影响。

1.2学生角色的转变

伴随着的医学专业大学英语教学改革的不断推进，医学生的个性化学习已成为一种重要的发展趋势。在翻转课堂教学中，不同医学专业的学生成为学习的主体，借助于教师在网络平台上传的学习视频及相应软件，在线下开展灵活多样自主的学习活动，拓宽知识范围，提高综合应用能力[6]。翻转课堂的实施，打破了传统课堂讲授中医学生消极被动接受知识的沉闷局面，在教师的引导和启发下，医学生依托网络平台的桥梁作用，认真完成教师在学习平台所布置的作业及学习任务，将有疑问的知识点进行归纳和总结，通过群聊、话题讨论等多种方式与教师及其他同伴进行沟通和交流，学习角色逐步由被动变为主动[7]。新的课堂教学方式的实践，充分调动了各医学专业学生英语学习的主动性，培养了学生积极的情感和良好的学习态度。

2智慧树平台在医学专业大学英语翻转课堂教学中的应用

智慧树是全球大型的学分课程运营服务平台，其课程空间设有学习任务、见面课、学习资源、问答讨论、作业考试、小组教学、学生管理、学情数据、成绩管理9大板块。目前，笔者所在院校锦州医科大学各医学专业的英语课程全部借助智慧树平台来进行学习及讲授。

2.1利用智慧树平台做好翻转课堂教学课前准备工作

在翻转课堂授课开始之前，教师首先将需要各医学专业学生在课前学习的相关视频、音频、PPT课件等内容上传至智慧树平台的“学习资源”板块。借助平台课程空间的“问答讨论”板块，不同的医学生可以将在课前预习中遇到的难点及自身感兴趣的问题填写在问答区，点击“提问”标签将其发送至平台。老师及同学看到题目后可相继发表各自的观点和看法，这样不仅使所提出的问题得到了及时的解答，在师生彼此观点的碰撞中又会激发出新的思维的火花，从而将对问题的理解引向纵深。（图1）中所展示的是临床医学专业授课教师在课前已上传完成的供学生进行英语学习的相关资料。图1授课开始前已上传至智慧树平台的英语学习资料。

2.2智慧树平台在翻转课堂教学实践中的有效应用

在医学专业大学英语翻转课堂授课过程中，教师首先进入“见面课”板块，点击“开始上课”按钮后，在打开的页面的左下角将会出现“互动”标签，其中包含“签到”、“点名”、“抢答”、“投票”、“头脑风暴”、“答疑”6个主要功能。通过“签到”通知，教师可以更加清晰地看到所授课的各医学专业学生的出勤情况。在抛出问题后，教师可以方便地设置允许参与“抢答”的医学生数量，这样做既有助于训练学生的快速思考能力，又有利于帮助学生更好地集中课堂注意力，激发医学生对于英语的学习热情。教师开启“答疑”功能后，参与学习的不同医学专业学生可以通过匿名的方式发送弹幕，从而实现与教师的实时互动。通过“头脑风暴”，教师可以将需要学生思考的问题以文字、图片、语音、视频等方式至智慧树平台，学生在接收到头脑风暴通知后，也可通过文字、音视频等多种方式参与讨论，每个学生的观点和意见可以在教师端和学生端同时呈现，在交互中实现共同学习，共同进步。（图2）中所展示的是护理学专业、口腔专业学生在智慧树平台参与“头脑风暴”活动之后，平台页面中所呈现出的具体内容。“头脑风暴”功能的灵活应用能够让教师更好地了解各医学专业学生的所思所想，增强与学生的互动和交流，及时根据学生对于所学知识的掌握情况，调整授课内容及教学进度，以帮助不同的医学专业学生更好地夯实基础知识，培养学生的英语语言应用能力。

2.3借助智慧树平台实现翻转课堂教学效果反馈

为了更为全面地反映基于智慧树平台的翻转课堂教学对于提升医学专业大学英语教学有效性的影响，在授课结束之后，笔者采用了形成性评价与终结性评价相结合的评估方式。评价内容主要包括课前学生的在线作业、在线讨论，课中及课后学生的随堂表现及测试成绩。（图3）中展示的是在智慧树平台针对药学专业学生测试成绩的统计分析。智慧树教学平台在锦州医科大学英语课堂教学中的引入，意味着我国的医学专业大学英语教学进入了基于网络平台及信息技术的跨越式发展阶段，丰富的多媒体学习资源正以更为便捷的方式走入学生的学习生活，推动了学生全新的认知体系的构建[8]。随着医学院校软、硬件环境的不断改进及教师信息技术水平的不断提升，智慧树平台在医学专业大学英语翻转课堂教学中的应用将会日趋完善。

参考文献

[1]林国振.高校翻转课堂教学模式对教学的影响研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（1）：142-143.

[2]蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略[J].教育研究，2015，28（11）：82-90.

[3]苏晓俐，刘姗姗，马武林.国内基于翻转课堂的大学英语教学研究评述[J].外国语文，2019，35（1）：142-148.

[4]韩盼盼.翻转课堂中教师角色的错位及其矫正[J].教育探索，2016，27（9）：128-131.

[5]李晓娜.基于"互联网+"的翻转课堂教学实践研究[J].吉林农业，2019，31（21）：83-84.

[6]李霞.慕课+课堂讨论的大学英语翻转课堂教学效果研究[J].黄冈师范学院学报，2019，39（1）：84-88.

[7]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，43（5）：74-82.

[8]潘蓓，兰思琴，王盼杰，等.医学专业翻转课堂研究的可视化分析[J].中国医药导刊，2018，20（4）：246-251.

作者：杨天地 马丽娣