转变观念回归新闻教育本质论文

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一、国际新闻教育事业的发展

现代新闻教育产生于20世纪初的美国。19世纪末20世纪初，与美国的资本主义经济进入到垄断阶段相适应，作为资本主义私人企业的报业也由自由报业发展到垄断，进入大规模发展阶段。彼此竞争加剧，规模扩大，加之社会对政治、经济等各种新闻信息的关注需求更为膨胀和迫切，因而各家报纸就增加了对专业人才的需求，同时，报纸的繁荣与发达，其社会地位和影响日隆，也使美国的院校对这块人才市场发生了兴趣。普利策是美国报业大王，是美国“新新闻学”的奠基人。他虽然是自学成才，但几十年的报业实践，使他认识到新闻教育对于新闻事业发展的重要性。他非常重视新闻教育的开展，并亲身投入中来，出巨资发起建立了当今世界最为知名的哥伦比亚大学新闻学院，并在普利策新闻奖项中专设优秀学习奖，每年奖励哥伦比亚大学新闻学院的三名研究生到欧洲作文化旅行。

二次大战是新闻教育发展史上的一个分水岭。新闻教育作为一种应用性教育，二次大战后，由于广播电视等新的媒介的出现，以美国与日本为代表的西方国家新闻教育内容就发生了很大的变化，增加了大众传播学方面的研究和教育内容，为日益信息化、情报化的社会培养多功能的大众传播学人才。目前，美国和日本堪称当今世界两个新闻大国。美国现有日报1700多种。总发行量达6200多万份，其中《纽约时报》和《华盛顿邮报》等在世界上都处于领导地位。日本日报种数虽然只有124种，但总发行量达6678万份，人均563‰，普及率居世界第一。

我国新闻教育肇始于上世纪初期，蔡元培、徐宝璜和邵飘萍1918年发起成立“北京大学新闻学研究会”，1920年上海圣约翰大学率先成立报学系，标志我国高等学校正规新闻教育的开端。九十年来，我国新闻教育历经了在学美仿美中诞生、在调整中曲折成长和在改革中迅猛发展三个主要阶段，培养了大批新闻专业人才，为推动我国新闻事业的发展发挥了不可低估的积极作用。九十年来，我国的新闻教育经历了翻天覆地的变化。从1918年开始涉足，举步维艰；到1949年终于前进，又历尽曲折；直到1978年改革开放后，才得以逐渐发展。

二、国外新闻教育成功经验

西方各国的新闻教育体制，因各自政治、经济、文化和历史背景的不同、特别是新闻业传统的不同，呈现出各自的特点，其中美国、英国、法国和日本作为新闻业较为发达的国家，新闻教育和培训就有一定的差异，但积累了一些的成功经验：

1.重视新闻教育，并随着新闻事业的发展变化而不断拓展新闻教育的领域

美国十分重视新闻事业，并认为新闻记者是真理的监督者、记录者和捍卫者，新闻事业和新闻工作者在美国的民主过程中扮演着重要角色。因此，美国的新闻教育开展得较早，也很普及，相应具备了世界上历史最悠久和最强大的新闻教育体系。美国新闻教育的发端可以追溯到19世纪末。目前，全美国大约有300个院校开设了新闻系并进行新闻教育。美国的新闻教育课程设置，较好地把新闻课程与大众传播课程结合在一起。大众传播学兴起于美国，几十年来取得了很大成绩，因而在美国受到很大重视。

2.注重实践环节

美国新闻教育注重实践环节，是较为典型的实用教育。如哥伦比亚大学新闻学院侧重业务训练的新闻教学模式，能以速成新闻记者和编辑而著称，这与这所学院的侧重业务训练的教学模式很有关系。英国城市大学(CityUniversity)新闻系是英格兰历史最悠久的新闻系，更注重过程和制作细节。学校认为理论可以在一天之内学会，但熟练运用理论却需要长得多的时间，甚至要用一生去体验。

3.推行新闻教育大众化

在美国新闻教育中，虽然高等教育相当发达，但美国新闻教育却有着鲜明的层次，注意新闻教育的大众化。美国除四年制的正规大学外，还有一种两年制的初级大学。据调查，在936所初级大学中59%开设了新闻学方面的课程，最普通的如《大众传播概论》、采访·写作·编辑》和《新闻摄影》。这些课程是为进入四年制的专业打基础的。初级大学有些教学人员认为，教学的目的在于使学生更好的读报用报，以尽公民的责任。在某些初级大学里，也设置一些高级课程，使学生修读后，即可就业。

此外，美国大约在5000所中学开设新闻学课程，选修学生每年约175000名。高中和初中的校刊、杂志和年鉴有45000种，多半定期出版，有100万以上的学生为这些刊物工作，每年耗费5000万美元。学生们还通过教学和课余俱乐部活动，学习《广播电视节目制作原理》。自上世纪70年代起，数以千计的中学传授传播学知识，目的是使学生了解大众传播媒介的操作以及媒介对社会生活的影响。人们认为，美国高等院校新闻、传播系(学院)新生入学率的稳步上升与中学的教学是分不开的。

4.注重新闻工作者的素质培养

西方发达国家都非常注重新闻工作者的素质培养。如法国注重新闻工作者的评论水平，认为新闻记者不仅是报道者更应是评论者，应注重对事实的分析评论和解释。法国的《新闻通讯》杂志1995年列举了全国14所进行新闻教育的学校，但其中只有半数得到了法兰西记者协会的认可。在这些学校中，最为著名的是巴黎新闻记者信息中心，新闻课程的设置与新闻产业结合较为紧密，两年制的新闻课程如安排如下：第一学年学生要专攻编辑与排版技术，还有7周的广播和通讯社课程，期间还要进行两个月的实习。第二学年，学生要集中进行广播、电视和通讯社内容的学习。与此同时，学校特别重视学生政治、经济、国际关系和体育等方面的学习，开设了大量的这方面的教学课程，经常组织学生参加此类的研究讨论班，并进行评论分析文章的大量写作和竞赛，培养学生不断养成分析和思考的习惯。也因为此，法国新闻界常吸取政治、经济、哲学等专业的学生来工作。

三、国外成功经验对我国新闻教育的启示

1.一元化向多元化转变的办学模式发展

过去，我们更多侧重的是一元化办学模式，随着中国改革开放的纵深发展，中国新闻教育业从过去的一元化向多元化方向发展。多元化的办学模式可以将其概括为“通才式”教育与“专才式”教育两类。如今，多元化的办学培养出特色多样的新闻人才，拓宽了人才就业的口径；多元化的办学培养出特色多样的新闻人才，满足了不同媒体对不同新闻人才的需求；多元化的办学培养出特色多样的新闻人才，丰富了新闻从业人员的知识结构，有助于提高记者队伍的素质。

2.单学科向多学科多专业多层次方向发展

我国新闻教育在其结构上，长期来基本上是单一的即普通本科教育。随着社会的进步，信息资讯产业的蓬勃发展，人类正在进入一个新闻与信息传播大众化的时代，新闻及传播业在社会发展中的地位也就越显重要。而在决定一个国家发展的速度与维护社会稳定方面，有效信息的传播是一个值得高度重视的因素。因此，传媒教育的学科结构、学养层次、学业发展方向等等开始成为我们关注点。目前，新闻传媒教育已从单一的本科教育，向多学科多专业多层次方向发展。改革开放前，我国的新闻教育只有新闻学一个专业以及广播、电视等培养方向，现在增加了广播电视新闻学、传播学、广告学、编辑出版学等专业以及新闻摄影、国际新闻、体育新闻、经济新闻、播音与主持人等培养方向。新闻教育体系，也已从单一的本科教育，发展到具有博士生、硕士生、本科生、专科生、自学考试、在职培训等多层次、多形式的格局。而且这种发展趋势不仅体现为量的扩张，更需要质的飞跃。

3.专业教育向素质教育转变

专业教育是新闻教育很重要的一部分，但不是全部。新闻专业的学生掌握基本专业基础理论，掌握基本操作技术、技能，学习如何采访、如何编辑、如何印刷机、如何拍摄、如何制作节目等，对学生进行这方面的专业技能教育、训练时必须的，而且是很重要的。但这一切都只不过在使学生了解媒体，使其在实际运作中更加善用。新闻教育更要对学生进行人文素养教育，奠基人文素养功底，进行相关的大学科跨学科教育，同时进行职业道德教育，加强道德素养教育，加强职业意识、责任意识、爱民意识，培养学生养成爱思考、重调研、讲真话的职业思维，提高学生的综合素质。当前新闻专业学生存在知识面过窄、综合素养过低等问题，急需转变重视并得到改善。

4.封闭教育向开放教育转变

高校新闻教育寓于新闻本身的特性即反映社会生活的发展变化，紧跟时代节拍，还有新闻传播科技日新月异，新闻教育必须随时适应社会需要与时代的变迁。新闻教育不能关起门来办，无论是课程的设置，培养目标的制定，还是培养途径的选择，都必须走出校门实行开放教育。因此要实行“走出去，请进来”教育教学，特别是注重实践，培养动手能力的新闻业务课程，如采写编评摄，更应该注重实践教学，聘请新闻业务功底强的一线有名的记者、编辑主讲，以提高学生的感性新闻业务知识，同时邀请在线主编、台长来校讲学讲座，给在校新闻专业学生介绍当前新闻战线出现的新闻现象，更新的新闻理论，这样在校学生就能紧密联系社会，提高新闻敏感，切合时代需求。

总之，对于当前新闻教育出现的问题，我们先要正本清源，转变观念，回归新闻教育的本质，才能为以后进一步提高新闻教育质量，新闻专业的学生真正学有所长，成为社会需要的人才进而采取相应的有针对性地措施。

［参考文献］

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［6］何洪亮、郭光华：《大众化教育背景下新闻教育的多元化走势》，《探求》2007年1月。