五年一贯制数字媒体技术人才需求研究

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摘要：2019年上海市教委首次在两所高职院校启动了“五年一贯制”人才培养模式试点。通过调研了解数字媒体应用技术专业人才的社会需求状况，掌握数字媒体技术行业发展现状和上海市各相关院校不同层次数字媒体应用技术专业人才培养现状，可以为“五年一贯制”数字媒体应用技术专业人才培养提供依据，进而探索上海中高职教育新的贯通模式。

关键词：“五年一贯制”；数字媒体；人才培养；职业技能

根据《上海市教育综合改革方案（2014-2020）》，以及国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》的精神，2019年上海市教委适时地启动了“五年一贯制”人才培养模式的试点工作，首次试点在上海电子信息职业技术学院、上海震旦职业学院两所院校。“五年一贯制”教育是以初中毕业生为起点，实施“五年一贯制”培养专科学历层次的高素质高技能人才的职业教育模式。不同于以往的“3+2”中高职贯通模式，“五年一贯制”人才培养[1]将在同一所院校内实施，有助于人才培养方案的规范执行，有利于人才培养不同阶段的精准融合。先行试点的两所高职院校都有下属的中职院校，为“五年一贯制”的人才培养提供了基础条件和有力保障。“五年一贯制”的试点标志着上海中高职教育有了新的贯通模式，拓宽了上海的职业教育道路。

1调研概况

此次调研为期四个月，遴选了上海市有代表性的数字媒体相关企业八家和开设本专业的五所高职院校以及四所中职和本科院校作为调研样本，对数字媒体技术行业发展和数字媒体应用技术专业建设开展了较为深入细致的调研。调研的主要内容包括数字媒体应用技术专业人才的社会需求现状以及发展趋势；社会、企业对该专业人才的知识要求、能力要求、素质要求以及该专业毕业生从事的工作岗位和职业发展状况；上海市目前高职院校开设数字媒体应用技术专业的情况。调研的目标是为试点院校“五年一贯制”数字媒体应用技术专业在人才培养目标定位、专业教学计划以及课程体系构建、专业教学模式确定等方面提供依据。调研的主要方法[2]有：通过电话采访专业教师及相关领导、实地走访各类相关企业、与公司的人力资源部门及相关技术人员座谈、到相关高校学习和了解专业就业情况、收集网络媒体及各类政府主管部门的有关我国数字媒体行业的发展、上海经济建设发展对此类人才需求的信息等，力求调研结论客观、真实有说服力。

2数字媒体行业发展现状和人才需求情况

随着移动互联网、5G技术、大数据、人工智能、物联网技术的蓬勃发展和融合，一些传统媒体迅速地向数字化、移动化方向发展。数字媒体的发展驱动着全产业未来发展，成为21世纪以来的主导产业之一。我国数字媒体产业近年来发展迅速，从国家863计划中四个“国家数字媒体技术产业化基地”的创建到国家对关键技术研发的多方扶持，已初步形成积聚型数字媒体产业链。上海已经创建了几个特色区域的数字媒体产业集群，极大地推动了产业的发展。数字媒体行业涉及网站设计、数字摄影、影视制作、网络游戏、虚拟现实等诸多领域[3-4]，从业人员除了要掌握一定技术外，还要有对市场的敏锐洞察力，发掘当前目标消费群体的偏好，利用一定的创意思维创造目标人群喜欢的角色或产品[5]。有创新思路，兼具科学教育、人文知识背景的复合技能人才十分稀缺。现阶段高等院校必须及时调整相关专业的人才培养方案，不断更新教学内容方法等，培养更多满足产业需求和技术进步的人才。

3上海市高职院校数字媒体应用技术专业办学情况

上海市高职院校开设数字媒体应用技术专业的共有五所，其中一所采用中高职贯通教育人才培养模式。从调研情况来看，各所院校的该专业都有自己的侧重培养方向，课程体系开设情况不尽相同，甚至有些院校相差很大。例如有的院校追求数字媒体技术发展的新方向虚拟现实技术等，有的院校人才培养以影视拍摄与编辑为主要方向，而有的院校又偏重数字媒体艺术设计的培养。造成这种情况的原因主要是因为该专业的知识涉及领域和就业范围较广，各院校都能根据自己的现状和专业发展历程来规划各自的专业培养方向。但是存在的问题就是对于来自不同院校的三校生源来说，先前学校所学课程在高职院校可能因为培养方向不同而完全用不上。这些来自中职学校数字媒体技术应用或相关专业的学生已经具备专业基础技能，期望得到理论知识、专业技能、综合素养的进一步提升。上海市教委批准的中高职贯通培养的数字媒体应用技术专业，由上海市信息管理学校（中职）与上海电机学院（高职）联合培养，采用“3+2”的贯通培养模式，前三年在上海市信息管理学校（中职）就读，后二年在上海电机学院（高职）就读。毕业生可直接获得上海电机学院大专文凭，成绩优秀的学生可升入本科阶段继续学习。这种中高职贯通专业的培养，分属两所院校管辖，将人才培养阶段划分为两个阶段，对中高职教育的两阶段进行一体化的教学方案制定、教学计划实施和统一师资力量协调和管理是最大的困难[6]。

4“五年一贯制”数字媒体应用技术专业人才培养的必要性和优势

数字媒体应用技术专业是科技技术与文化的融合，培养的学生兼具文化与艺术素养，还具备扎实的计算机操作技能。其专业特点决定了相关专业技能的掌握需要较长时间的学习与训练。本专业中职教育以初中毕业生为起点，在三年的人才培养过程中，要兼顾文化课和专业课，毕业时年龄还不大，也不具备扎实的专业知识和娴熟的专业技能，只能从事基础技术型岗位工作。而现有的高职教育中生源差异较大，既有一定专业基础而文化基础薄弱的中职毕业生，也有专业零基础文化课基础较强的高中毕业生，专业学时也有限，学生也没有充分的技能训练时间。而目前中高职教育中的数字媒体应用技术专业由于院校之间的差异，两个层次的教育在教学体系上是完全相互独立的，人才培养体系不同可能会导致专业课程内容设置重复或者专业培养方向大相径庭，不利于培养学生系统的专业能力。“五年一贯制”数字媒体应用技术专业的培养模式可以连接中、高职教育之间的断层，一贯制办学、一体化实施，可消除中、高职学校之间在体制、管理、教学上的诸多不平衡。从整体设计培养目标，合理设置课程体系，既可以提高教学的效益，又可以提升学生可持续发展的能力[7]。这种培养模式必将极大地提高本专业技能型人才的培养规格，降低培养成本，提高好人才的培养效率。数字媒体应用技术专业采用“五年一贯制”的培养模式，符合其岗位技术含量较高、专业知识复合型明显、教育培养周期较长、职业能力需要反复训练的特点。

5“五年一贯制”数字媒体应用技术专业人才培养方案制订建议

5.1“五年一贯制”数字媒体应用技术专业定位

数字媒体应用技术专业在中职、高职、本科专业目录中的名称分别为：数字媒体技术应用、数字媒体应用技术、数字媒体技术。中职教育培养的是技术精湛的一线操作工或技师；本科教育侧重培养的是全面掌握本专业系统理论知识的研究型人才；而高职教育是职业技术教育的高等阶段，培养的是懂技术、会操作、会管理的高级技师或工程师。高职教育强调理论和实践训练并重，以就业为导向，毕业生能直接上岗工作。“五年一贯制”数字媒体应用技术专业是以初中毕业生为起点，以专科学历层次为培养目标，实施“五年一贯制”培养的职业教育。“五年一贯制”最大的独特优势是长学制，能保证人才培养的持续性和连贯性。“五年一贯制”数字媒体应用技术专业的人才培养目标为“本专业主要面向影视动画、电子商务、文化传播、娱乐、会展、教育、出版等企事业单位，培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，具有良好职业素质，熟悉国家信息技术法律法规，能胜任计算机软硬件系统安装维护、多媒体作品制作、网页设计与制作、动画设计与制作、数字视频策划制作、音效制作与合成、电子出版物编辑等工作，具有较大发展潜力的知识型、发展型、应用型、复合型的高素质劳动者和专业技术人才”。

5.2数字媒体应用技术专业对应的职业生涯与职业能力分析

根据企业调研结果，本专业面向的职业岗位群主要有：平面设计，UI界面设计，三维设计与制作，数字影视后期制作，移动终端交互设计与制作，网站设计制作等。在学习期间，除了修满全部学分和思想品德鉴定合格后获取高等职业教育（大专层次）毕业证书外，还应当同时参与职业技能考证学习。在本专业的职业生涯发展中，一般毕业生都从技术岗位开始，经过多年发展之后，部分毕业生走向了管理岗位。多数走向管理岗位的中职毕业生，中间都利用业余时间进行了学历再提升，发展至高职或以上。根据数字媒体应用技术专业面向的就业岗位以及行业发展的趋势，将该专业对应的职业领域共分为平面/UI设计师、网页设计师、三维产品设计师、数字影视后期制作、VR应用开发与维护类岗位。并根据这些职业领域分解出主要工作任务，再由主要工作任务分解出需要具备的职业能力，从而确定本专业要开设的对应核心课程。以UI界面设计师职业领域为例，数字媒体应用技术专业对应的职业能力分析表（部分）如表1所示。

5.3“五年一贯制”数字媒体应用技术专业课程体系构建

“五年一贯制”数字媒体应用技术专业课程体系的构建除了根据职业能力确定的专业核心课程，还要考虑到初中毕业生年龄小，文化基础不扎实的特点。前两年打好文化课基础、专业课基础，同时，专业课程划分为平面设计、网站设计、影视后期制作、三维动画制作、虚拟现实开发等几个方向，前期就可以开设专业方向基础课程，让学生一进校就接受专业的熏陶，早点找到自己感兴趣的专业方向，增强职业认同感。后三年学习中应侧重于学生专业实践技能的培养，在多项专业技能的训练上有侧重，使学生在毕业前就能扎实掌握多种技能，有更多的就业选择权。

6结束语

高职教育势必会成为培养满足产业需求的数字媒体技术人才的主力军。而“五年一贯制”数字媒体应用技术专业的人才培养既能弥补中职毕业生学历层次的不足，又能避免统一招生考试中学生知识背景不统一的情况，还能克服以往“3+2”中高职贯通培养模式中院校之间沟通协调不畅而产生的衔接问题。因此“五年一贯制”数字媒体应用技术专业人才培养正是培育既有扎实专业技能基础，又有创新意识、有闯劲的中高级技术人才的有效模式。这种人才培养模式需要结合区域和院校特征，进行整体设计，统筹实施。在试点推行过程中，注意到招生对象年龄降低了，高职院校教师要及时转变观念、更新教学内容、改进教学方法适应新的专业人才培养模式。试点院校需要全面优化教学管理体制，形成可以推广的“五年一贯制”高职人才培养创新模式。

参考文献(References):

[1]贾厚林.五年一贯制高职教育“大类招生、专业分流”人才培养模式探析[J].中国职业技术教育,2016.17:88-91

[2]夏敏.面向地方产业的高职数字媒体应用技术专业VR/AR方向人才需求调研报告——以武汉软件工程职业学院为例[J].电脑知识与技术,2019.15(13):132-133,141

[3]崔建伟.高职数字媒体应用技术专业人才培养模式改革策略[J].现代经济信息,2019.17:401

[4]耿坤.数字媒体应用技术专业现代学徒制培养策略研究[J].产业与科技论坛,2020.19(2):189-190

[5]刘先花.高职数字媒体应用技术专业现代学徒制研究与实践[J].电脑知识与技术,2019.15(20):148-149

[6]李敏.现代职教体系下以人为本的中高职衔接研究——以四川数字媒体应用技术中高职衔接为例[J].宁波职业技术学院学报,2020.24(3):31-35

[7]陈晓燕.新形势下“五年制一体化”贯通培养的探索性研究——基于浙江省中职护理专业的人才培养现状与需求分析[J].中国职业技术教育,2019.29:65-70.

作者：陈小红 袁明 单位：上海震旦职业学院