数字媒体技术人才创新培养研究

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摘要：针对数字媒体技术人才教育存在的问题，提出课堂－项目－竞赛三维联动的教学模式（简称三维联动模式）。该模式继承了课堂教学优点，整合了项目化教学优势，发挥了竞赛平台作用。该模式实施，需要良好的实施环境、明确的实施目标和可行的实施方案。实践表明：三维联动模式对提高数字媒体技术人才的培养质量有明显的效果。

关键词：课堂－项目－竞赛三维联动；数字媒体技术；教学模式；教学改革

1研究背景

随着数字技术发展，数字出版、数字游戏、数字影视、数字动漫等数字媒体产业，已经成为国家文化产业重要组成部分，数字媒体技术人才培养也在各高校相继展开。广西科技大学于2006年开设数字媒体技术专业，近年来结合教学实践，不断开展相关课程的教育教学改革与探索。但由于成立较晚、教育教学经验积淀较薄，课程体系设置没能很好反映数字媒体技术特点，实际教育教学工作中还存在以下问题。1．1教材内容滞后。虽然数字媒体产业起步较晚，但发展迅速，技术更是日新月异，而专业教材内容滞后严重。数字媒体产业发展，要求培养具备良好数字媒体技术和数字媒体艺术基础、能够进行数字媒体作品设计、熟练掌握数字媒体制作技能、具备坚实数字媒体软件系统开发能力的综合型应用技术人才。但现行教材中反映数字艺术、数字媒体、影视创作等多学科交叉和渗透方面的内容较为欠缺，使得课堂讲授内容与产业发展实际需求有较大差距，无法开拓学生创新思路，不利于创新能力培养。同时，大部分教材理论性强，实践操作内容较少，并且教材中的案例距离实际工作情景较远，教材缺少实用性和职业指导意义［1］。1．2实践教学与行业需求脱节。首先，实践内容与数字媒体产业实际需要不一致，通常是以老师或学生个人的喜好开展的设计制作性实验；更重要的是实践内容单一或过于简单，缺乏参与项目决策、协调、控制、合作和管理的基本过程，学生没能得到完成项目所必需的基本训练。其次，实践方式单一，虽然数字媒体技术是一门实践性很强的专业，但很多企业却不愿意接受学生实习，大部分学生很少有机会到公司或企业中进行系统实践，使得课堂实践成为单一的实践方式［2］。实习实践往往流于形式。虽然有部分课程引入了项目化教学，但所采用的项目往往是从教材或参考资料中来，很少有从相关行业、企业的落地项目中来，离企业的真实工作情景相距较远。1．3专业教师职业经历不足。由于我国数字媒体产业历史较短，而广西科技大学数字媒体技术专业成立时间也不长，专业教师来源较为复杂，缺乏数字媒体产业的职业经历。在授课过程中，受传统教学模式的影响，比较关注教材知识点传授，没能结合数字媒体技术专业特点开展有效教学设计，无法对学生学习进行深入指导，限制了学生能力的提高和专业发展。同时，由于没有职业经历，大部分专业教师缺乏项目策划、操作等实践经验，在教学中只能传授专业理论知识，缺乏产业实践知识，学生无法了解和把握产业发展动态和动向，毕业后可能不适应行业实际需求。因此，要提高数字媒体技术人才培养质量，就必须对现行教学模式进行改革，提出创新教学模式。事实上，为了提高数字媒体技术专业人才培养质量，教育部、数字媒体产业每年都开展学科竞赛和行业竞赛等活动。但现行教学活动没有将课程教学与学科竞赛、行业竞赛结合起来，未能达到通过竞赛使学生接触到企业落地项目，得到参与项目规划、设计、协调、实施、合作、控制、管理等的基本训练，提高知识和技能的目的。因此，为了提高数字媒体技术人才培养质量，结合广西科技大学数字媒体技术专业教育具体情况，提出了课堂－项目－竞赛三维联动的数字媒体技术人才培养模式（以下简称三维联动模式），以期提高人才的培养质量和水平。

2三维联动模式

三维联动模式，就是以课堂教学为基础、以项目化教学为驱动，融合学科竞赛、行业竞赛内容的教学模式。首先，利用课堂教学的严谨性、规范化，使学生掌握系统的专业理论知识。其次，根据课程教学内容，将课程培养目标分解成若干具体可实施的教学任务，并结合行业、企业实际需求，将学科竞赛、行业竞赛内容以及企业落地项目，结合教学任务，分解为有时间和资源限定的、目标明确的项目。通过项目驱动，激发学生学习主动性和自主性。学生通过完成项目，实现对教学内容的充分理解、对专业技能的充分掌握，进而完成教学任务、实现课程目标［3］。在这个过程中，强调以小组形式完成项目任务，培养学生通过交流互动、共享信息获取知识的能力。第三，以学科竞赛、行业竞赛为平台，把行业的专家、工作场景引入人才培养过程中，使学生有机会接触行业的前沿知识及其应用，使学生在行业真实工作场景中综合应用相关知识和技能；使学生既能掌握必需的专业知识和技能，又对行业规范、工作要求有真实的感受，为毕业后尽快融入具体工作打好基础。三维联动模式将学科竞赛、行业竞赛融入人才培养过程中，能够改革人才培养中理论与实践、人才培养与企业（行业）需求相脱离的问题。通过三维联动，学校与企业（行业）建立长期有效的合作机制，能够掌握企业新需求和行业新规范，能够不断完善数字媒体技术人才培养方案，创新复合型人才培养模式。企业参与人才培养计划的修订，有利于学校培养适合市场需求的人才。另外，学科竞赛、行业竞赛吸收了行业发展最核心、最前沿的技术，反映着行业对人才的最新要求，因此，把学科竞赛、行业竞赛融入人才培养过程中，能够掌握行业最新技术发展趋势以及企业的最新要求，有根据地整合原有课程体系，设计出更加科学、合理的人才培养方案。

3三维联动模式培养数字媒体技术人才的实践

近年来，广西科技大学将三维联动模式运用到数字媒体技术人才的培养上，取得了一些成绩。3．1营造实施环境。由于三维联动模式的实施需要和企业开展深度合作，因此，必须营造良好的实施条件和环境。为此，在学校与柳州市“校市相融，校企合作”特色办学的基础上，进一步加强与企业和社会的联系，引入社会优质资源参与办学，与区内外多家数字媒体企业签订了校外实习、实训合作协议，共建有校外实践教学基地6个，校内专业实验室2个，创建教学科研平台“数字媒体创新与创意基地”。聘请行业、企业专家承担数字媒体技术专业核心课程的教学任务，让学生参与企业、公司项目研发、生产。3．2确定实施目标。经过充分的调研和分析，广西科技大学确定了三维联动模式运用于数字媒体技术人才培养的实施目标。（1）在专业课程教学标准中增加学科竞赛、行业竞赛设计，把学科竞赛、行业竞赛内容融入课程项目化教学中，使教师都参与到三维联动的实施过程，让每一位学生都有机会参与竞赛活动［4］。（2）将企业落地项目转化为课程教学项目，融入课程教学设计中。（3）构建学科竞赛、行业竞赛、综合实训互动机制，将各种、各类竞赛内容整合成综合实训课程项目，不断丰富实践教学内容、提高学生竞赛能力，实现两者相统一［5］。（4）通过教学模式实施，促进以“综合素质＋职业能力”为核心的课程改革，重点做好提升学生综合素质和职业能力项目化课程建设，完成以学生为主体的教学方式方法改革。形成“以课带赛、以赛促学、以赛促改、以赛促教”的特色。3．3制定实施方案。（1）从培养学生综合能力、创新能力的目的出发，深刻反思相关课程现行教学模式的教学效果，从中寻找与社会需要和行业需求融合的切入点。（2）收集与数字媒体技术专业相关的各级、各类历届学科竞赛、行业竞赛的选题内容；同时深入行业企业，特别是专业的实习基地，收集企业的落地项目。依据三维联动理念，将竞赛内容、企业落地项目，依据项目所属的知识内容，转化为相关课程的教学项目，构建与学科竞赛、行业竞赛、企业落地项目相结合的项目化教学设计，实现“教、学、做、赛”一体化的教学设计。（3）遵循以项目任务为导向、以技能训练为主线，通过项目引导、任务驱动，使相关的教师和学生都参与到三维联动的实施过程中。让每位学生在平时学习中体会到竞赛的氛围，实现与企业的“零距离”对接，增强学生学习的主动性和学习兴趣，提高教学效率。（4）竞赛活动与课程改革紧密结合，将竞赛内容体系提炼转化为专业课程体系，强化以竞赛引导和推进课程体系改革。按照竞赛的要求，以及企业需要和行业规范，优化课程体系设置，确定人才培养目标和技能标准，开展课程改革，重新构建课程体系。随着三维联动模式实施的常态化、制度化，逐步实现以赛促改、以赛促练，使课程改革、教学模式改革与竞赛活动实行直接对接［6］。（6）跟踪、调查三维联动模式的实施情况，并根据反馈结果，不断完善教学设计和课程体系。

4实践效果

三维联动模式实施两年多来，聘请了多位企业、公司的专家担任数字媒体技术专业课程的主讲教师，学生参与了多项企业的项目开发、运作。积极组织学生申报大学生创新创业项目和参加各级各类学科竞赛和行业竞赛。共获得全国大学生创新创业项目14项。两年来，随着教学模式的实施，逐渐完善了数字媒体技术专业的课程体系，积累并建设了两套相关的实训项目库。

5结语

实践证明，三维联动模式在数字媒体技术人才的培养过程能够取得较好的效果，实践过程中需要注意以下问题。（1）竞赛、项目与教学内容脱节。明确参加竞赛、实施项目都是为教学服务，必须与数字媒体技术专业的教学内容、人才培养目标相统一。杜绝竞赛和项目的内容与专业教育的需求相脱节。（2）避免走入“为赛而教”、“为赛而学”的“精英教育”误区［7］。（3）注意以教学模式的实施，建立将企业规范、行业标准纳入专业教学的机制，推进课程建设，促进教学改革。

作者:李军 单位:广西科技大学