媒介融合背景传播学人才培养模式

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摘要:媒体融合的快速发展不仅给全球新闻传播学教育及人才培养模式带来了巨大的挑战，同时也带了历史性机遇。媒介融合带来了数字媒体技术、创意思维的交叉与碰撞，融合已成为大势所趋，形成了传播学人才培养中的“创意潮”。随着“卓越新闻传播人才教育培养计划2．0”规划的提出，新型传播学人才培养的模式改革探索已成为高校传媒院系的自觉行动。

关键词:媒介融合;传播学;教育改革;创意

媒介融合(MediaConvergence)这一概念最早由美国麻省理工学院教授伊契尔·索勒普尔(IthielDeSolaPool)在其著作《自由的科技》(TheTechnolo-giesofFreedom)中提出，其定义基于多功能、数字化产业融合的视角，强调媒介呈现多功能一体化的趋势［1］。媒介融合自2013年起已开始进入国家发展战略领域，2014年8月18日，十八届中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，反复强调融合发展的现代传播体系，为新闻传播人才培养指明了顶层设计理念［2］。2020年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推进媒体深度融合发展的意见》，明确提出“推动我国媒体融合纵深发展，大力培养全媒体人才，提高主流媒体人才吸引力和竞争力”［3］。媒介融合这一概念发展至今，不仅代表了传统媒体与新兴媒体的融合发展，更强调了基于互联网思维，兼顾传播技术与文化产业之间的内容、平台、渠道、经济、管理等方方面面的“你中有我，我中有你”的媒介大融合，这既是国家战略需求，也是传媒教育领域的风向标。目前，欧美国家极为关注媒介融合趋势下新闻传播教学改革及人才培养，西方多所国家开设了相关方向的教学改革及人才培养。例如，澳大利亚昆士兰科技大学开设了数字创意学院、英国伦敦大学国王学院设立文化与创意创业硕士等。在此背景机遇下，我国传播学专业需探索新时代的媒体融合大势，把握创意传播的发展契机，培养造就一批适应媒体深度融合和行业创新发展，能善用“十八般兵器”的全媒化复合型、能够讲好中国故事、传播中国声音的卓越新闻传播后备人才。

一、传播学专业人才培养需求分析

在新时代背景、新技术、新媒介环境、新学科发展动力以及经济社会快速发展的新形势下，传播创意人才培养需求主要集中在以下几个方面。

(一)新兴媒体和行业发展的创意人才培养需求

目前，传统意义上的传播人才培养模式已难以满足新媒体、新技术及互联网快速发展和经济社会发展对于大量应用型人才迫切的基本需求。新文科的新兴媒体和新闻传媒行业的快速发展，使得既熟悉新媒体技术和运营能力，具有扎实新闻传播理论和熟练技能的综合应用型创新人才的需求正日益旺盛。此外，随着微信、微博等社会化媒体的快速发展，媒介形态、营销方式等都在更迭变化，行业对信息传播的创意性提出了更高要求。同时因为用户注意力的转移，新闻传播及互联网行业中对内容的创意依赖性也越来越高，“以需求为导向”的传播模式与创新理念变得尤为关键。

(二)政府企事业单位应对创新型人才需求

随着互联网与人们生活日益紧密，我国网民数量不断增长，加之微博、微信等新的媒体传播形态不断出现，政府和机关事业单位如何做好网上舆论、引导、监测和便民服务、沟通工作，企业如何利用好网络媒体做好形象宣传、品牌推介和产品推广工作也都需要大量既能掌握新闻传播规律，又能熟悉新媒体属性的创新型从业人员。从新闻传播学专业毕业生总体去向来看，主要培养的学生一方面满足于新闻传媒行业中的专业人才，如记者、编辑等高素质专门人才，亦或是传媒高等教育所需要的教师及研究人才。除此之外，我们主要的学生未来就业方向则是针对政府、企事业单位及泛媒体行业中所涉及的策划、公关、宣传等创新型媒体人才。传媒人才不仅需要回应业界呼声，也需要契合业界需求，还需要引领业界发展。

(三)国家未来文化产业发展目标的实现

需要加强创意人才的培养2020年，文化大数据、数字内容、媒体融合、智慧文旅、人工智能、数字文博等领域成为产业融合的新热点，并向文化遗产资源、场馆教育、演艺娱乐、全媒体等行业渗透，不断催生出新场景、新模式、新业态［4］。影视、艺术及相关产业是文化产业的核心产业，也是文化产业的重要组成部分。大力培养高水平影视、艺术品生产、制作、策划等创意传播人才对于加快文化强省和文化强国战略的实现具有重要意义。而人们天生对于视觉信息和艺术品的偏爱以及视频网站、手机视频等视频类媒体的快速发展，也导致对于创意传播类应用人才需求的增加。全国文化产业的快速发展必然离不开对广告设计、品牌传播人才和创意人才的大量需求。

二、国内高校新闻传播人才培养问题分析

(一)创意传播人才培养目标的适切问题

近年来，媒体融合这个概念不仅对行业产生了巨大的影响，同时也对国内高校新闻传播院系的培养目标、课程体系及实践支撑产生了巨大的冲击。但由于各个院系在学科、师资、生源、地域等各方面的差异性，虽然部分院校取得了不同程度的成果，但整体建设和改革发展很不平衡，尤其是在媒体融合的背景下，守正创新，对创意传播人才培养目标、培养内容等问题，各传媒院系有不同的思考和行动，创意传播人才培养目标的适切性问题尤为凸显。在对传播学专业学生的调研过程中我们不难发现，目前传播人才培养的现实情况是，各个学校较为重视学科导向，但对动机和互动的重视程度不足，人才培养理念与培养目标往往难以衔接，“两层皮”的现象较为突出。国内大部分院校虽然非常强调创意型人才培养或通识复合型人才培养，培养方向或目标虽提及“创意传播”或“媒体融合”，但实际上从其课程对接或针对性课程设置情况上看，整体仍然还是偏向于适应传统媒体的行业人才培养思路，对与媒介融合相关的“泛媒体”的课程人才目标培养没有引起足够重视。创新型人才培养的整体思路仍然需要不断整合。

(二)创意传播人才课程设置的匹配问题

在前文已经提及，目前国内大部分新闻传播院校在课程设置中虽然已关注到媒介融合及创意传播人才培养方向的转变，但在整体课程设置上还是偏向于传统媒体采写编课程设置，从传播人才课程设置体系来看，课程内容偏向陈旧，教学方式、教学方法改革力度仍显滞后。如以信息技术为基础、以慕课、翻转课堂为代表的教育教学改革带来的不仅是教育理念的转变，更是人才培养模式的系统性变革。目前来看，国内高校都强调“知识与能力兼备”“理论与实践并重”［5］，尤其是在传媒教育领域，都普遍认识到理论与实践的重要性，甚至在未来就业与竞争中，创意传播人才的实践能力更为亟需，但在现实的人才培养过程中却经常面临难以兼顾，顾此失彼的情况。在对部分高校相关授课老师进行访谈调研时不难发现，虽然部分学校课程体系中开设了融合新闻学、媒介融合概论、数据新闻及创意写作等相关课程，但以目前的师资队伍、教材及课程设置来看，专业理论和课程实践体系难以适应融合，部分老师缺少媒体一线工作经历，如何凸显课程的实践特色与时代特色，教师授课自身困惑都较大。目前创意传播人才课程结构的整体性和系统性设计与人才目标的匹配度仍需加强。

(三)创意传播人才培养模式力度不足问题

目前，随着媒介融合概念的不断深入，国内高校传播学专业发展普遍认同媒介融合为传播教育领域带来的机遇与挑战，但对人才培养模式的深度与力度认知不足，处于谨慎且探索的起步阶段，尤其是从学科融合和专业融合视角来对待“大传播”视角下创意传播人才培养模式及理念更新等的颠覆性与深刻性。目前国内已有部分院校开设了时尚传播专业，不断推动创意传播人才培养模式的创新改革与实践研究，通过课程名称或院系更名的方式来顺应潮流不失为一种改革创意策略，这些举措是必要的，但力度仍显不足。需要明确的是，“媒介融合+创意”是未来全新的传播格局，是历史性变革，需要长远、历史性的变革来不断应对其挑战，引领高等传媒教育的发展和传媒创意人才培养质量的提升。

三、媒介融合背景下传播学专业人才培养发展路径

(一)更新办学理念，优化人才培养方案

“媒介融合+创意”时代传播学专业人才培养路径的首要要求应是更新办学理念，梳理多样化培养目标。创新跨学科、跨专业、跨界、跨域协同育人机制，满足学生多样化发展需求。创新博通与专精、科学与人文融合统一的课程体系和打破壁垒创新内外融通的人才培养制度体系，以“厚基础、跨学科、复合型、个性化”为特色，全面提升专业内涵、课程质量、教学质量，优化人才培养方案，重能力，满足学生个性化及社会适应性需求，重视课程体系的复合型、实践性及创新性特色，应以全球化和多样化的人才培养观为指导，进一步强化课程建设的科学性、系统性、持续性，切实增强课程内容的前沿性和时代性，创新教学管理机制，不断提高人才培养质量。

(二)强化实践训练，彰显特色化实践教学

媒介融合背景下传播学教学设计中应注重实践教学体系，创新性打造“多维融合”实践教学模式。在课程设置环节，应重视增加实践教学课时比重，尤其是在教研室组织设计培养方案及教学大纲时，应增强具有创意思维设计训练的综合性实验类课程，强调学生的动脑、动手能力，提高学生的创新意识。在课程设置中注重实践类课程的设置，可开设如数字媒体设计与制作、数据新闻、虚拟现实原理与实践、媒体创意传播等多门实践类课程。在实践训练层面，可以各类校内媒体为练兵场，以校级融媒体和各类项目“工作坊”、大广赛、大学生新媒体大赛为平台，打造理论学习与校内外媒体融合实践模式。尤其注重结合互联网、社交媒体、云直播等账号、平台、内容运营，注重内容生产与创意传播结合。同时，高校可依托新闻与传播学院资源，通过与地方及中央主流媒体平台、大型互联网机构等签署线上或线下实习实践基地，在实践教学中重视培养学生的实践及创新能力。强化制度创新，加强跨校、跨院联合培养，全面推进开放办学，整合人才培养的优质资源。健全校企深度融合机制，通过共建课程、共建实验室、联合培养等方式，学界业界优势互补、协同育人。

(三)注重培养机制，强化核心素养能力培养

媒介融合时代背景下，新文科理念指导下的传播学人才培养应聚焦现实问题，打破学科之间的壁垒，实现传播学专业素养及新媒体技术素养的交叉融合，重视学生跨媒体技能的同时重视学生的社会公共服务意识，未来高校传播学本科专业培养目标一定是培养具有一定的全球化和多样化视野，以培养具有人文底蕴、理性精神、独立人格、全球视野、专业素养的复合型、国际型、应用型人才为目标及具有较强知识更新与适应社会发展的学生发展需要与技能拓展能力。应重视从课程体系到课堂教学，最终进行创新实践的专业人才培养机制。在课程体系建设层面，充分尊重学生的多样化发展，重视学生的能力具象化培养，在专业素养能力培养上，重视专业及前沿课程的设置;在课程教学层面，通过多种教学改革手段，如智慧课堂、翻转课堂等方式，开展培养学生对当下社会的关注以及社会现实问题的反思;在创新能力培养层面，鼓励学生参加各类创新创业训练项目活动，通过积极参与国家级及行业竞赛与展演、“工作坊”及校企联合培养等方式开展联合教学，把理论教学与实践能力培养紧密连接，提高学生的专业素养、人文精神及创新意识，以期更加明确凸显新文科语境下所涉及的人文精神和科学精神并重融合的育人理念，旨在培养具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型的新闻传播人才。

(四)制定过程考核与效果反馈机制

对于人才培养的全过程，应当注重对于教学过程及完善考核的引入，以及制定系统性的全媒体人才效果的反馈机制。只有这样，才能符合“媒介融合+创意传播”的需要，才能良好地跟进媒介生态变化。对此，应当遵循以下四点原则。第一，针对不同年级，应当根据其培养重点、教学目标的差异，适时地修正考核中理论课程与实践课程的比例;第二，应当增加实践类教学活动，扩大实践型教师人数;第三，应当保证媒体行业人才走进校园的质量，注重开展校外业界导师及兼职教师的管理与考核;第四，应当把互联网理念、用户思维、全媒体运作等观念纳入考核，努力将媒体与高校教育融入彼此，形成新的生产力和生命力，促进教师实践水平的提升，构筑高校与媒体、企业及省部共建的全媒体人才培养效果反馈机制。

参考文献:

［1］乔新玉．媒介融合:数字时代的必然趋势［J］．青年记者，2010，4(35):68－69．

［2］关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见［N］．人民日报，2014－8－19(001)．

［3］中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于加快推进媒体深度融合发展的意见》［EB/OL］．(2020－09－26)［2021－04－17］．

［4］中国文化产业发展报告(2021)［EB/OL］．(2021－02－04)［2021－06－01］．

［5］李明海．媒体融合语境下高校传媒人才培养模式创新研究［D］．西南大学，2017．

作者：蔡馥谣 单位：大连外国语大学 新闻与传播学院